ном.
. Організація закріплення сформованому Поняття путем репродуктивного відтворення его змісту.
. Організація! Застосування засвоєного Поняття у подібніх и НОВИХ Навчальних сітуаціях [71,80].
Віходячі з цього, слід Зазначити, что послідовність етапів зумовлює способ формирование Поняття (індуктівній, дедуктивний), вибір которого покладів від змісту Поняття, уровня Загально розвитку учнів, їхнього життєвого досвіду, а такоже від методичної майстерності вчителя.
Перший етап. На цьом етапі вчитель віявляє опорні знання учнів, что що служать основою формирование нового Поняття. Для актуалізації опорних знань, Які забезпечують усвідомлене сприймання нового Поняття, доцільно поставити декілька репродуктивних запитань.
Пізнавальний Інтерес и позитивне ставленого школярів до процесса засвоєння зрозуміти розкріваються путем добору доступного, цікавого для учнів матеріалу (зокрема, уривки з оповідань, пріслів я, загадки, кросворди, ребуси, Досліди ТОЩО).
Другий етап. Если у матеріалі розділу, тими логічно віділяють ОКРЕМІ елементи, то у процессе формирование нового Поняття, Варто вдать до проблемної Розповіді, еврістічної Бесідам, спостереження, дослідів, ТОЩО.
Третій етап. Нагадаємо, что Кожне Поняття має Зміст и ОБСЯГИ. Зміст поняття - це ті істотні ознакой, что відображають его сутність, Які мают буті усвідомлено спрійняті учнямі в шкірному про єкті. На цьом етапі школярі вчаться на Основі АНАЛІЗУ та визначення ознакой предметів, віділяті істотні.
Четвертий етап. Отріманні на попередня етапі результати узагальнюються, формується визначення. Можна підвесті дітей до того, щоб смороду самостійно дали визначення новому ПОНЯТТЯ. Альо на мою думку, це доцільніше сделать вчітелеві, демонструючі істотні ознакой. Це поможет учням цілісно осмісліті суть Поняття.
Для закріплення Поняття формуються Загальні запитання.
П ятий етап. На цьом етапі школярі навчають різнобічно застосовуваті и використовуват сформовані Поняття. У процессе репродуктівної Розповіді з елементами Бесідам, в учнів формуються уявлення про предмет. Міцність засвоєння зрозуміти покладів від оволодіння школярами вміння працювати з ними [25,37,67].
Поняття вважається сформованому, если учень вільно может оперуваті ним.
Як Зазначає Т.М. Байбара, для процесса формирование уявлень в початковій школі нужно використовуват Такі узагальнені етапи:
. Чуттєве сприймання ознакой, властівостей, ЗОВНІШНІХ взаємозв язків и взаємозалежностей про єкта;
. Усвідомлення суті уявлення и словесно его вираженість;
. Запам ятовування змісту уявлень;
. Відтворення змісту уявлень помощью пам яті [4,33,43].
ВРАХОВУЮЧИ Сутність уявлення, як форма знання, алгоритм пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, результатом якої воно є, вікові Особливості пізнавальних псіхічніх процесів у молодших школярів, Вченіє віведено умови формирование природничих уявлень у молодших школярів, а самє:
. Організація цілеспрямованого Відчуття и сприймання ознакой, властівостей природничих про єктів, їх ЗОВНІШНІХ взаємозв язків;
. Поєднання чуттєвої суті спрійнятого Із словесних Позначення;
. Організація усвідомлення змісту уявлення;
. Організація запам ятовування чуттєво-наочних образу про єкта чі групи про єктів;
. Організація закріплення сформованому уявлення путем репродуктивного відтворення его змісту, без наявності про єкта;
. Організація! Застосування сформованому уявлення при розв язанні завдань за зразки, у подібніх и НОВИХ сітуаціях [28,65,72].
вагом місце у процессе формирование природничих знань мают дидактичні умови. Під дидактичністю умів розуміють «змістову характеристику компонентів, Які утворюють систему навчання», Зазначає М.В. Звєрєва [22,66,74], а самє: Завдання навчання, Принципів відбору змісту и методів навчання, організаційніх форм, підходу вчителя до Виявлення результатівності навчання, характеру взаємостосунків между вчителем и учнямі, ЗАСОБІВ навчання. Таким чином, дидактичні умови передбачають урахування дидактичних Принципів, закономірностей, способів, форм Навчальний процес. Альо смороду самостійно НЕ діють, а реалізуються через Певний Зміст и того найтісніше пов язані з методичними.
Ефективність формирование природничих уявлень и зрозуміти у молодших школярів значний мірою поклади від дидактичних умів. На Основі теоретичного узагальнення психолого-педагогічної та методичної літератури ми виокремилося Такі дидактичні ...
