ли прізвища зарубіжних казкарів.
В. Біанкі; Дж. Харріс; Н. Носов; С. Маршак; Х. Андерсен
. Прочитай прізвища авторів і заголовки творів. Вкажи стрілочкою, хто що написав.
Н.Некрасов «Мушка».
В.Чаплін «Весняна гроза».
А. Барто «Дідусь Мазай і зайці».
. Вкажи стрілочкою з яких творів ці герої?
Лис Братик Ведмедик Люда. Чапліна. «Мушка» В. Драгунський. «Що любить Ведмедик» Дж. Харріс. «Казка про коня братика Кролика»
Даним завданням відповідають наступні відповіді.
. Заєць, Зайчиха, Їжак, Ведмідь, більчата, Крот, Коза, Ворона, Вовк.
. 1. Російська народна казка «Терешечку»; 2. «Мішок яблук» В. Сутеева.
. Дж. Харріс, Х.К. Андерсен.
Аналізуючи результати дослідження з перевірки начитаності першокласників, відобразимо отримані дані в таблиці 2.2.
Таблиця 2.2 - Дані діагностики начитаності першокласників
уровеньконтрольная группаексперіментальная группачеловек%человек%высокий28,3%625%средний1666,7%625%низкий625%1250%
Відобразимо процентне співвідношення результатів перевірки начитаності учнів перших класів у малюнках.
Рис. 2.4 - Процентне співвідношення результатів перевірки начитаності учнів контрольної групи
Рис. 2.5 - Процентне співвідношення результатів перевірки начитаності учнів експериментальної групи
Як видно з рис.2.3 - 2.4 66,7% учнів контрольної групи мають середній рівень начитаності, 8,3% - високий і 25% - низький рівень начитаності. В експериментальній групі середній рівень спостерігається у 50% дітей, 25% мають високий рівень начитаності та 25% - низький.
Аналіз результатів констатуючого експерименту дозволив зробити висновок про те, що рівень розвитку читацької діяльності молодших школярів не відповідає вимогам. Основними показниками цього є: відсутність у більшості школярів (66,7%) інтересу до читання як до одного із засобів пізнання навколишнього світу, самовдосконалення і джерела естетичної насолоди; недостатній рівень знань, умінь і навичок, які дають учням можливість з найменшою витратою сил і часу користуватися книгою (і навчальної, і неучебной) по усвідомленому вибору. У підсумку змогли самостійно застосувати такі найпоширеніші прийоми, як користуватись бібліотечними відомостями, 8,3% учнів; знаходження книги за зовнішніми та внутрішніми ознаками - 16,7%; складання плану прочитаного - 16,7%; стислий переказ - 16,7%; оформлення картки на прочитану книгу - 8,3% школярів.
Таким чином, визначення рівня сформованості читацької діяльності першокласників у ході констатуючого етапи експерименту дозволило зробити висновок про необхідність проведення спеціальної роботи на уроках позакласного читання, спрямованої на формування читацької діяльності учнів.
2.2 Методи і динаміка формування читацької діяльності першокласників на уроках позакласного читання
З основної мети уроків позакласного читання випливає ряд завдань, вирішення яких сприяє становленню дитини - читача:
забезпечити повноцінне сприйняття твору, розуміння учнями тексту і специфіки його літературної форми (жанру), виявлення точки зору письменника, формування позиції читача;
працювати над навичкою читання;
формувати літературознавчі уявлення та поняття, які необхідні школяреві для освоєння літератури як мистецтва слова;
включати учнів у самостійну творчу діяльність, розвивати мовлення;
розширювати коло читання молодших школярів.
У ході формуючого етапу експерименту, спрямованого на формування читацької діяльності учнів першого класу на уроках позакласного читання провідним методом навчання виступив метод читання-розглядання. На думку Є. Бугрименко [2], основою прояви даного методу є аксіома діяльності будь-якого кваліфікованого читача: книгу читають і дивляться. Дивляться:
) до того, як приступлять до читання, щоб не помилитися у виборі і налаштуватися на майбутнє читання;
) у процесі читання, щоб, орієнтуючись на шрифт, малюнки і т.п., виділити головне, а за допомогою виносок і ілюстрацій не пройти повз нового, незрозумілого, невідомого і т. п.;
) після прочитання, щоб уточнити і перевірити ще об'єктивність, правильність загальної оцінки прочитаного, висновків, до яких читач прийшов сам.
У цих трьох щаблях пізнання закладена логіка діяльності читача...
