ітей.
Сприйняття музики і вміння аналізувати її виразні засоби активізують і багато інших прийоми і методи. Серед них важливу роль відіграють зіставлення творів: виявлення контрастів, визначення подібностей і відмінностей. Тому можна запропонувати слухати по два або три твори. Один з творів є основним, на якому необхідно зосередити увагу при аналізі, а інші служать для порівняння, і завдяки цьому для поглиблення знань або для вирішення поставленої проблеми.
Можна легко перевірити, як діти розрізняють різні окремі частини твору, як чують звучання інструментів, як зауважують поява характерних ритмічних, мелодійних оборотів. Дається конкретне завдання в процесі слухання підняти руку (або картку), якщо почув те, що від нього вимагається. За допомогою такого простого завдання можна більш точно контролювати роботу дітей, але, і це найважливіше, таке завдання змушує дітей активно вслухатися в музику, адже в пошуках відповіді вони повинні уважно прослухати всю «тканину» музичного твору. Зручно таке завдання ще й тому, що рівень засвоєння матеріалу можна перевірити тут же, в самому процесі викладання.
Корисно у зв'язку з прослуханої музикою давати дітям письмові роботи, які служать для перевірки, і для закріплення знань. Найчастіше діти отримують завдання дізнатися, яке твір виконано і хто його автор. Іноді пропонується проаналізувати якийсь твір (тут можна дати напрямні питання). Аналізувати характер почутої музики дітям допоможуть спеціальні таблиці, на яких містяться контрастні за своїм значенням слова, серед яких вони повинні знайти саме відповідне. Таблицю доцільніше використовувати на початковому етапі роботи.
Можна використовувати на уроці метод оцінювання відміткою прослуханого твору. Діти, як правило, ставлять оцінки дуже чесно. В оцінці відбивається не істинне якість твору, а емоційне ставлення до нього дітей. Тут і виявляються емоційний розвиток і смаки дітей.
Центральним моментом сприйняття музики залишається емоційний відгук на неї, переживання її змісту. Вирішення цієї проблеми пов'язано з необхідністю:
· спеціально підбирати музичний репертуар і методи роботи з ним;
· використовувати на заняттях інших видів музичної діяльності дітей: музичного руху, співу, гри в оркестрі, диригування;
· використання на заняттях творів інших видів мистецтва, насамперед образотворчого та художньої літератури.
Такі прийоми піднімають музичне сприйняття на вищий щабель, є способом активного аналізу музики.
При підборі твори для слухання слід спиратися на те, щоб вони відповідали двом провідним принципам - високої художності і доступності. Тоді музика викликає у дітей інтерес і позитивні емоції.
Наступною формою залучення дітей до музики є творча виконавська діяльність, яка може здійснюватися в самих різних видах (гра на музичних інструментах, участь в оркестрі, сольний, ансамблевий і хоровий спів та інші). З усіх видів активної музичної діяльності здатної охопити широкі маси дітей, має бути виділено хоровий спів.
«Вплив співу на моральну сферу виражається у двох аспектах. З одного боку, в піснях передано певний зміст до нього; з іншого - спів народжує здатність переживати настрою, душевний стан іншої людини, яке відображено в піснях »(цитата по: 7, с.97).
Хоровий спів є ефективнішим засобом виховання не тільки естетичного смаку, а й ініціативи, фантазії, творчих здібностей дітей, вона якнайкраще сприяє розвитку музичних здібностей (співочого голосу, чуття ритму, музичної пам'яті), розвитку співочих навичках , сприяє зростанню інтересу до музики, підвищує емоційну і вокально-хорову культуру.
Хоровий спів допомагає дітям зрозуміти роль колективу в людській діяльності, сприяючи, таким чином, формуванню світогляду учнів, чинить на дітей організуючий і дисциплінуючий вплив, виховує почуття колективізму, дружби.
Правильний підбір пісенного матеріалу (з включенням в нього творів і класиків, і радянських, зарубіжних композиторів, а так само сучасних композиторів, і народних пісень) сприяє вихованню у дітей почуттів патріотизму, інтернаціоналізму, розширює їх кругозір. Неодмінною умовою якості репертуару є різноманітність тем і жанрів пісенного матеріалу. Дотримання цієї умови сприяє підвищенню інтересу і бажання учнів до виконання пісень.
Мистецтво співу вимагає оволодіння вокально-хоровими навичками. Але робота над вокально-хоровими навичками не є чисто технічною і повинна бути пов'язана з роботою над художнім образом твору.
Вокальна і хорова техніка удосконалюється в результаті систематичної, наполегливої ??роботи над різним за формою і змістом пісенним матеріалом.
...
