альне пізнання, інакше кажучи, що з переходом від тваринного світу до людської історії виникає величезний стрибок у процесі пізнання від чуттєвого до раціонального. Фундаментальна відмінність людської свідомості від свідомості тварини - здатність переходити межі наочного, безпосереднього досвіду до відверненого, раціональному свідомості [39, 29].
Період від 11 до 15 років характеризується становленням вибірковості, цілеспрямованості сприйняття, становленням стійкого, довільної уваги і логічної пам'яті. У цей час активно формується абстрактне, теоретичне мислення, що спирається на поняття, не пов'язані з конкретними уявленнями, розвиваються гіпотеку-дедуктивні процеси, з'являється можливість будувати складні умовиводи, висувати гіпотези і перевіряти їх. Саме формування мислення, приводячи до розвитку рефлексії - здатності робити предметом своєї думки саму думку, - дає засіб, за допомогою якого підліток зможе міркувати про себе, тобто уможливлює розвиток самосвідомості. Найбільш важливий у цьому відношенні період 11-12 років - час переходу від мислення, заснованого на оперуванні конкретними уявленнями до мислення теоретичного, від безпосередньої пам'яті до логічної. В інтелектуальній діяльності школярів у період отроцтва посилюються індивідуальні відмінності, пов'язані з розвитком самостійного мислення, інтелектуальної активності, творчого підходу до вирішення завдань, що дозволяє розглядати вік 11-14 років як сенситивний період для розвитку творчого мислення.
Таким чином, пізнавальна активність, як властивість особистості учaщeгocя найефективніше в віці, який є сенситивним періодом для розвитку творчого мислення та пізнавальної активності. У даній період посилюються індивідуальні відмінності, пов'язані з розвитком самостійного мислення, інтелектуальної та пізнавальної активності, творчого підходу до вирішення завдань.
Пізнавальна активність як властивість особистості, яке проявляється в позитивному ставленні учнів до змісту і процесу вчення, до ефективного оволодіння знаннями і способами діяльності за оптимальний час, у мобілізації навчально-пізнавальної мети формується в підлітковому віці.
Молодший підлітковий вік є сенситивним періодом для розвитку та формування пізнавальної активності, тому що в цей період посилюються індивідуальні відмінності, пов'язані з розвитком самостійного мислення, творчого підходу до вирішення завдань, пізнавальної активності.
1.2 Умови і засоби формування пізнавальної активності
Провідним видом діяльності молодших підлітків є навчання. В процесі навчання відбувається формування основних якостей особистості школяра.
Для успішного здійснення процесів навчальної діяльності необхідно створення певних умов:
- навчальна діяльність викладача носить і виховує характер (але залежно від умов це виховний вплив може мати більшу або меншу силу, може бути позитивним і негативним);
- залежність між взаємодією педагога та учня і результатами навчання (чим інтенсивніше, свідоміше навчально-пізнавальна діяльність учня, тим вища якість навчання);
міцність засвоєння навчального матеріалу залежить від систематичного повторення вивченого, від включення його в раніше пройдений і в новий матеріал;
- залежність розвитку вмінь учнів від застосування пошукових методів, проблемного навчання [51, 29].
У педагогіці сьогодні немає однозначного визначення поняття «засіб навчання». Одні автори застосовують його у вузькому сенсі, маючи на увазі кошти-інструменти, які слугують досягненню загальноосвітніх і виховних цілей навчання. Інші до засобів навчання крім матеріальних засобів-інструментів відносять інтелектуальні засоби здійснення розумової діяльності, які дають можливість людині проводити опосередковане і узагальнене пізнання об'єктивної дійсності. Треті підрозділяють засоби навчання на засоби вчення, якими користується учень для засвоєння матеріалу і власне засоби навчання, тобто кошти, які використовує педагог для створення умов навчання для учня. Четверті, розглядаючи засоби навчання в широкому сенсі, позначають цим терміном весь зміст і весь проект навчання та власне засоби-інструменти навчання [37, 26].
Спробуємо розглянути засоби навчання як якусь найбільш повну систему, різні підсистеми якої можуть являти собою той чи інший підхід.
Під засобами навчання слід розуміти найрізноманітніші матеріали і знаряддя навчального процесу, завдяки використанню яких більш успішно і за раціонально скорочений час досягаються поставлені цілі навчання. Головне дидактичне призначення коштів - прискорити процес засвоєння навчального матеріалу, тобто наблизити навчальний процес до найбільш ефективним характеристикам. П.І....
