підлітки на людях прагнуть брати на себе найбільш складні і престижні задачі, нерідко виявляють не тільки високорозвинений інтелект, але й неабиякі здібності. Для них характерна емоційно-негативна афективна реакція на занадто прості завдання [14,97].
Підлітки можуть формулювати гіпотези, міркувати імовірно, досліджувати і порівнювати між собою різні альтернативи при вирішенні одних і тих же завдань. Сфера пізнавальних, у тому числі навчальних, інтересів підлітків виходить за межі школи і набуває форми пізнавальної самодіяльності - прагнення до пошуку і придбання знань, до формування корисних умінь і навичок. Прагнення до самоосвіти - характерна особливість підліткового віку [29,97].
Мислення підлітка характеризується прагненням до широких узагальнень. Одночасно з цим складається нове ставлення до вченню. Дітей залучають предмети і види знань, де вони краще можуть дізнатися себе, проявити самостійність, і до таких знань у них виробляється особливо сприятливе ставлення. Разом з теоретичним ставленням до світу, предметів і явищ у підлітка виникає особливе пізнавальне ставлення до самого себе, що виступає у вигляді бажання та вміння аналізувати й оцінювати власні вчинки, а також здатність вставати на точку зору іншої людини, бачити і сприймати світ з інших позицій, ніж свої власні.
Мислення підлітка характеризується прагненням до широких узагальнень. Одночасно з цим складається нове ставлення до вченню. Дітей залучають предмети і види знань, де вони краще можуть дізнатися себе, проявити самостійність, і до таких знань у них виробляється особливо сприятливе ставлення. Разом з теоретичним ставленням до світу, предметів і явищ у підлітка виникає особливе пізнавальне ставлення до самого себе, що виступає у вигляді бажання та вміння аналізувати й оцінювати власні вчинки, а також здатність вставати на точку зору іншої людини, бачити і сприймати світ з інших позицій, ніж свої власні.
Самостійність мислення проявляється в незалежності вибору способу поведінки. Підлітки беруть лише те, що особисто їм здається розумним, доцільним і корисним.
Сьогодні в Росії живе близько 40 мільйонів дітей у віці до 18 років, що становить майже 27% від загальної чисельності населення. У якійсь мірі вони є заручниками проведених соціально-економічних реформ і особливо страждають у ситуації перехідного періоду, оскільки відносяться до найбільш вразливим у соціальному відношенні верствам населення, більшість дітей в наші дні мають відхилення у стані здоров'я або хворі , збільшується число підлітків, які вживають наркотики і алкоголь, зростає підліткова злочинність. Одна з причин останньої - падіння духовності, зникнення чітких моральних орієнтирів.
Діти позбавлені права голосу, вони потребують захисту своїх прав та інтересів. Саме тому міжнародне співтовариство виробило новий погляд на становище дітей у світі, згідно з яким інтереси дитинства визнаються пріоритетними. У Конвенції ООН про права дитини (1989 г.) говориться про право дітей на культурний розвиток, здобуття освіти та інформації [48, 69].
Моральне, інтелектуальний, естетичний розвиток дітей і підлітків безпосередньо пов'язано з одержуваної ними духовною їжею. Величезну роль у соціалізації особистості відіграють засоби масової інформації та книга. Входження дитини в книжкову всесвіт відбувається в першу чергу за допомогою літератури, спеціально створеної для дітей. Саме дитяча література живить розум і уяву дитини, відкриваючи йому нові світи, образи та моделі поведінки, будучи могутнім засобом духовного розвитку особистості.
Проведені дослідження дозволяють говорити про те, що скорочується частка читання в структурі вільного часу підростаючих поколінь. Воно так і не стає улюбленим заняттям для величезного числа дітей різного віку. Тим часом в епоху безперервної самоосвіти особливо важливими стають розвинена культура читання, інформаційна грамотність - вміння знаходити і критично оцінювати інформацію. Для ситуації реформи школи та оновлення змісту освіти характерна зміна інформаційних потреб і репертуару ділового читання і вдосконалення грамотності школярів.
Проблема взаємозв'язку мови і мислення, його ролі в спілкуванні і формуванні свідомості є чи не найважливішим розділом психології. Аналіз того, як будується наочне відображення дійсності, як людина відбиває реальний світ, в якому він живе, як він отримує суб'єктивний образ об'єктивного світу, становить значну частину всього змісту психології. Речі не тільки сприймаються наочно, але відображаються в їх зв'язках і відносинах. Людина може не тільки сприймати речі, використовуючи аналізатори, але може міркувати, робити висновки, навіть якщо не має безпосереднього вдалого досвіду. Для людини характерно те, що у нього є не тільки чуттєве, а й раціон...
