Підкасистий розуміє під засобом навчання матеріальний чи ідеальний об'єкт, який використаний учителем і учнями для засвоєння знань. Таке визначення є найбільш ємним і більшою мірою відображає сучасну точку зору на засоби навчання [52, 86].
Можна виділити дві великі групи засобів навчання: засіб - джерело інформації і засіб - інструмент освоєння навчального матеріалу. Тоді можна сказати, що засобами навчання називаються всі об'єкти і процеси (матеріальні і матеріалізовані), які служать джерелом навчальної інформації та інструментами (власне засобами) для засвоєння змісту навчального матеріалу, розвитку та виховання учнів.
Всі засоби навчання поділяються на матеріальні і ідеальні. До матеріальних засобів відносяться підручники, навчальні посібники, дидактичні матеріали, книги-першоджерела, тестовий матеріал, моделі, засоби наочності, технічні засоби навчання, лабораторне обладнання.
В якості ідеальних засобів навчання виступають загальноприйняті системи знаків, такі, як мова (усне мовлення), лист (письмова мова), система умовних позначень різних дисциплін (нотна грамота математичний апарат та ін.), досягнення культури або твори мистецтва (живопис, музика, література), засоби наочності (схеми, малюнки, креслення, діаграми, фото тощо), навчальні комп'ютерні програми, организующе-координуюча діяльність вчителя, рівень його кваліфікації та внутрішньої культури, методи і форми організації навчальної діяльності, вся система навчання, існуюча в даному навчальному закладі, система загальношкільних вимог. Необхідно зауважити, що навчання стає ефективним в тому випадку, коли матеріальні і ідеальні засоби навчання використовуються разом, доповнюючи і підтримуючи один одного. Очевидно, що вчитель не може навчати дитину тільки словом, не використовуючи наочний матеріал в початкових класах і комп'ютери, лабораторне та промислове обладнання в допрофесійної і професійної підготовки. У той же час велика кількість засобів наочності, лабораторного обладнання та комп'ютерів без вчителя, його узагальнень, контролю та особистісного впливу теж не дадуть високої ефективності в освоєнні навчального матеріалу. Більш того, між ідеальними і матеріальними засобами навчання не існує чіткої межі. Думка або образ можуть бути переведені в матеріальну форму.
Вихідні положення, які служили підставами при класифікації засобів навчання, були запропоновані В.В. Краєвським. Основною ланкою в системі освіти він вважає зміст. Саме воно є тим ядром, над яким надбудовуються методи, форми організації навчальної діяльності і весь процес навчання, виховання та розвитку дитини. Зміст освіти визначає спосіб засвоєння знань, який вимагає певного взаємодії елементів системи і визначає склад і взаємозв'язку засобів навчання [40, 39].
Зміст освіти формується на трьох рівнях. Перший і найближчий до педагога рівень - урок. Спираючись на запропоновану тему і обсяг матеріалу, педагог сам будує урок. Він намагається найбільш повно скласти то зміст освіти, що входить в тему даного уроку і обсяг якого більш-менш рівний викладеному в підручнику матеріалу і пропонованому набору вправ.
Другий рівень - навчальний предмет. Зміст навчального предмета зазвичай формується виходячи з обсягу годин, виділених на предмет, і соціальної значимості тих розділів і блоків навчального матеріалу, які обрані в якості навчального матеріалу. Якщо зміст матеріалу, пропонованого вчителем на конкретному уроці (перший рівень), значною мірою залежить від суб'єктивних факторів (системи викладання, обраної учителем, ступеня підготовленості учнів, кваліфікації вчителя, ситуації, що склалася в ході навчання, коли можливо і вторинне проходження матеріалу), то зміст матеріалу предмета в цілому визначається стандартами і розробляється вченими науково-дослідних інститутів по замовленнях Міносвіти Росії. Правда, вчитель, який працює в школі багато років і ведучий свій предмет майже у всіх класах, може дати учням значно більше того, що закладено в стандартах [46, 94].
Третій рівень - весь процес навчання (протягом усіх років навчання в загальноосвітньому закладі), що охоплює весь зміст, тобто навчальні предмети, їх кількість і обсяг годин, виділених на кожен з них. Структуру процесу навчання, кількісний і якісний склад навчальних предметів розробляють, виходячи з соціального замовлення, потреб суспільства і вікових можливостей учнів, вчені з науково-дослідних інститутів. Педагоги не приймають участь у цих розробках.
На кожному рівні зміст освіти має свої особливості, притаманні лише даному рівню. Але якщо на кожному рівні є свій специфічний зміст, то й кошти їх освоєння теж повинні мати специфічні особливості. У міру модифікації змісту освіти на кожному рівні змінюються і засоби навчання. Кожен рівень формування змісту освіти неминуче повинен припускати свої специфічні ...
