ти міжпівкульна взаємодія, довільну координацію рухів, закріплювати просторові уявлення. Діти повзають на животі за допомогою рук і ніг, тільки рук або ніг (одночасні і поперемінні руху правої і лівої кінцівками); на спині; рачки - вперед, назад, вправо, вліво, по колу і т.д.
4. Техніки «стоп» - ігр спрямовані на розвиток здатності керувати своєю поведінкою. Ігри та вправи з командою «стоп» формують відчуття внутрішнього гальмування, в результаті діти на елементарному рівні научаються управляти власною поведінкою.
5. Розвиток і оптимізація довільності кінетичних і кінестетичних процесів. Спрямовані на розвиток довільності соматогностіческіх, тактильних, зорових і слухових процесів. Дані вправи активізують можливість плавного переходу з одного виду діяльності на інший на руховому рівні. Розвивають вміння розгортати в часі і просторі плавну кінетичну мелодію і автоматично здійснювати конкуруючі між собою дії.
7. Вправи на розвиток довільної рпегуляціі просторових уявлень . Формування просторових уявлень пов'язано з використанням різних систем орієнтації в просторі. Базовою і онтогенетически більш ранньої системою орієнтації є схема тіла. Перший крок у нашій технології - маркування правої руки дитини за допомогою кольорової гумки. Інші автори пропонують маркування лівої руки за допомогою кольорової ганчірочки, гумки або значка. Такі маркери повинні бути присутніми постійно. Визначення напрямків у просторі щодо свого тіла є наступним етапом формування просторових уявлень. Після вироблення навички орієнтації в просторі щодо себе можна переходити до орієнтації інших об'єктів щодо один одного і себе відносно інших об'єктів.
8. Релаксація проводиться в кінці кожного заняття для скидання напруги, що накопичилася. Релаксаційні техніки спрямовані на повне розслаблення організму, відновлення балансу з використанням спокійної музики.
· Графічні та конструктивні методи .
Мета: розвиток і формування довільної регуляції графічних і конструктивних функцій.
Застосування даних методів формує довільність графомоторних і конструктивної діяльності.
У даній програмі ми використовуємо малювання двома руками одночасно спочатку простих елементів з поступовим їх ускладненням. Також пропонуються різні штрихування і лабіринти, домальовування до цілого; дані вправи сприяють зміцненню дрібної моторики, розвитку міжпівкульна взаємодії, розвивають проходження правилам графічної діяльності.
Конструктивні методи розвивають компоненти програмування діяльності та контролю.
Список літератури
психічний регуляція шкільний затримка
1. Бадалян Л.О. Дитяча неврологія /Л.О. Бадалян.- Москва: Академія, 2003 - С. 317 - 318.
. Виготський Л.С. Психологія і вчення про локалізацію вищих психічних функцій/Л.С. Виготський.- Москва: Педагогіка, 1982 - С. 168 - 170.
3. Дробінська А.О. Діагностика порушень розвитку у дітей: клінічні аспекти /А.О. Дробінська.- Москва: «Шкільна Преса», 2006 - С. 44 - 46.
. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Є.Ю. Навчанні діти: нейропсихологическая діагностика труднощів у навчанні молодших школярів/Н.К. Корсакова.- Москва: Російське педагогічне агентство, 1997 - С. 25-27.
. Лурія А.Р. Вищі кіркові функції людини/А.Р. Лурія. СПб: Питер, 2007 - С. 456-460.
. Мамайчук І.І. Психокорекційні технології для дітей з проблемами в розвитку/І.І. Мамайчук. Санкт - Петербург: Мова, 2 003-С. 400.
. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемні діти. Основи діагностичної та корекційної роботи психолога/Н.Я сьомги.- Москва .: аркто, 2003 - 23-27.
. Семенович А.В. Нейропсихологическая корекція в дитячому віці. Метод заміщує онтогенезу/А.В. Семенович.- Москва: Генеза, 2007 - С. 110-142.
