гра емоційно насичена і доставляє кожній дитині радість і задоволення уже самим своїм процесом.
Таким чином, основою сюжетно-рольової гри є уявна, чи уявна, ситуація, яка полягає в тому, що дитина бере на себе роль дорослого і виконує її у створеній ним самим ігровій обстановці. Гра реально вводить дитину в такий привабливий для нього світ дорослих людей, систему відносин, існуючу в цьому світі.
Сюжетно-рольова гра має свою специфічну структуру. Ця структура включає в себе наступні компоненти: сюжет, зміст, роль.
Сюжет - головний компонент сюжетно-рольової гри, без нього немає самої сюжетно-рольової гри. Д.Б. Ельконін дав таке визначення сюжету: «Під сюжетом слід розуміти ту сферу дійсності, яку діти відображають у своїх іграх» [56, с. 93]. Сюжети ігор відображають конкретні умови життя дитини. Вони змінюються залежно від цих конкретних умов, разом з розширенням кругозору дитини і знайомством з навколишнім. При цьому його ігрові дії - один з основних засобів реалізації сюжету.
Сюжети дитячих ігор досить різноманітні. Існує кілька класифікацій ігор з сюжетам. Досить докладно, вони описані в роботах Д.Б. Ельконіна. Умовно всі сюжети діляться на побутові (ігри в сім'ю, перукарню), виробничі (ігри будівельні, сільськогосподарські та інші, тобто ігри, що відображають професійну працю людей), суспільно-політичні (ігри у війну, школу).
Деякі сюжети зустрічаються протягом усього дошкільного дитинства, але Д.Б. Ельконін, описує закономірність в їх розвитку. Тут можна говорити, принаймні, про трьох лініях розвитку ігор в межах одного сюжету. Розвиток сюжетів йде від побутових ігр до ігор з виробничим сюжетом і, нарешті, до ігор з сюжетами суспільно-політичними. Таку послідовність Д.Б. Ельконін пов'язує з розширенням кругозору дитини та її життєвого досвіду, з входженням його у все більш глибокий зміст життя дорослих.
Протягом історії людства сюжети дитячих ігор міняються, оскільки залежать від епохи, особливостей економіки, культурних, географічних, природних умов. Крім того, в кожну епоху відбувається серйозні іноді екстрені події, які істотно відбивалися на житті людей, викликали емоційний відгук у дітей і дорослих. Такі події завжди породжують нові сюжети дитячих ігор («війна», «космічні подорожі»). В історії людства є і «вічні» сюжети дитячих ігор, які як би зв'язують покоління людей («школа», «дочки-матері»).
Зміст сюжетно-рольової гри - це те, що відтворюється дитиною в якості головного в людських відносинах. У змісті гри виражено більш-менш глибоке проникнення дитини у відносинах і діяльності людей. Воно може відображати лише зовнішню сторону поведінки людини - тільки те, з чим і як діє людина, або відносини людини до інших людей, або сенс людської діяльності. Конкретний характер тих відносин між людьми, які діти створюють у грі, може бути різним і залежить від відносин реальних дорослих, що оточують дитину. Одна і та ж за своїм сюжетом гра може мати зовсім різний зміст. Соціальні умови, в яких живе дитина, визначає не тільки сюжет, але перш за все зміст дитячих ігор.
Зміст гри, зазначає Д.Б. Ельконін, - це те, що відтворюється дитиною як центрального і характерного моменту діяльності і відносин між дорослим у їх побутової, трудової, громадської діяльності [57].
Р.И. Жуковська, Д.В. Менджерицкая стверджують: творча дитина грає тоді, коли зміст гри захоплює його почуття. Тому необхідно визначити джерела, які сприяють розвитку змісту дитячих ігор, формують багату уяву, розвивають рольові дії. Р.І. Жуковська виділяє два види джерел: безпосередній дитячий досвід, що виникає стихійно, і досвід, який організовується вихователем.
Стихійний досвід дитини, на думку Р.І. Жуковської і Д.В. Менджеріцкой, важливе джерело, але часто поверхневий, тому дорослий повинен коригувати, направляти дитину.
Досвід, який організовується дорослим, Р.І. Жуковська представляє в декількох напрямках:
Іграшка. «Не достаток іграшок вирішує питання про можливість розвитку повноцінної змістовної гри, а в першу чергу те, в якому зв'язку з дитячим досвідом, з враженнями від навколишнього життя іграшка дана дитині» [20, 35]. Дуже важливо розглядати іграшку як стимул до організації дитячої самодіяльності. Доцільно давати дитині іграшку і як нагадування про яскравих дитячих враженнях. Іграшки можна вносити в групу планово, у зв'язку з планованою дорослим грою. Важливо поєднувати внесення іграшок із збагаченням дітей знаннями про предметах.
Прогулянки, екскурсії, відповіді на дитячі питання. Вони поглиблюють пізнання дитиною навколишнього світу. Творча гра в такому випадку дає природні підстави для виховання у дітей допитливості, бажання більше дізнаватися, застосовувати отрима...
