ні знання в діяльності.
Художня література. Р.І. Жуковська вважала, що художня література - один із суттєвих факторів, що впливають на спрямованість дитячих ігор, на правильний розвиток уяви. Вона пропонувала відбирати для дітей книги, різні за жанром, за змістом - про життя, іграх, руді дитячого колективу, про сміливих вчинках дітей, про працю дорослих [20, с.87].
Названі джерела, на думку Р.І. Жуковської, сприяють розвитку змісту ігор і впливають на розумовий розвиток дитини.
Включення дитиною того чи іншого тематичного змісту в гру, на думку Н.Я. Короткової і Н.А. Михайленко, визначають реальні життєві ситуації, в яких опиняються дитина-дошкільник. Ці реальні життєві ситуації розрізняються за ступенем його активності та характером включеності в них. Всі ці ситуації розділили на 3 типи:
. Ситуація, в якій дитина активно діє нарівні з дорослим (як тато і мама, сам їсть, одягається, вмивається);
. Ситуація, в якій дитина безпосередньо включений, але є об'єктом спрямованих на нього дій дорослих (його лікує лікар, стриже перукар, везе на машині шофер);
. Ситуація, де діти не включені в діяльність дорослих, не приймають в ній безпосередньої участі, а або спостерігають її з боку (будівельники будують будинок, бібліотекар видає книги), або дізнається про неї з розповідей, казок телепередач.
Всі три типи ситуації дають поживу для дитячої гри. Однак у більшій мірі гра дошкільника пов'язана з відтворенням ситуації другого типу. З одного боку, ці ситуації безпосередньо представлені дитині, як в плані дій, так і в плані відносин між включеними в неї людьми (він добре знає цю реальність), а з іншого боку, дії дорослого в цих ситуаціях реально йому не доступні (він не може сам водити машину, як тато, лікувати як доктор), але разом з тим привабливі і цікаві. Складні протиріччя між можливостями і бажаннями дитини і знаходить своє вирішення в грі.
Таким чином, різноманітність змісту сюжетно-рольових ігор визначається знанням дітьми тих сторін дійсності, які зображуються в грі, співзвучністю цих знань інтересам, почуттів дитини, його особистого досвіду. Нарешті, розвиток змісту ігор залежить від уміння дитини виділяти характерні особливості в діяльності і взаєминах дорослих.
Зміст сюжетно-рольової гри втілюється дитиною за допомогою ролі, яку він бере, роль - засіб реалізації сюжетно-рольової гри.
Роль, яку бере на себе дитина в процесі гри, Д.Б. Ельконін називає одиницею гри, її центром. Роль об'єднує всі сторони гри.
Для дитини роль - це його ігрова позиція: він отожествляет себе з яким-небудь персонажем сюжету і діє у відповідності з уявленнями про даний персонажа. Всяка роль містить свої правила поведінки, взяті дитиною з навколишнього життя, запозичені з відносин у світі дорослих. Для дошкільнят роль - це зразок того, як треба діяти. Виходячи з цього зразка, дитина оцінює поведінку учасників гри, а потім і своє власне.
Умови, за яких дитина може взяти на себе виконання будь-якої ролі:
. Дитина бере на себе роль лише в тому випадку, якщо сфера дійсності, яка відображена в сюжеті гри, вже знайома дитині. Знайомство з дійсністю - головна умова виникнення сюжетно-рольової гри;
. Знайомство з цією дійсністю має відбуватися таким чином, щоб у центрі її стояла людина, його діяльність;
. В результаті цього знайомства у дитини виникало позитивне емоційне ставлення до дійсності дорослої людини.
У сюжетно-рольовій грі дитина, вільний від обов'язкових вимог дорослого і жорстких правил діяльності, але в теж час не вільний від того соціального світу, в якому він існує і який визначає зміст його гри, від сформованих у суспільстві взагалі і в групі дітей зокрема ігрових традицій (в яких відбирається і певним чином організовується його зміст). Крім того, його свобода визначається широтою і глибиною знань і уявлень про навколишній, володінням способами діяльності, які дозволяють втілити ці знання в гру. Зміст гри - це не ілюзія, не копія реального світу, а активне, творче відтворення його. Відтворювані в грі події, персонажі і їхні дії - все це, безумовно, продукти відображення у свідомості дитини її реального досвіду: безпосереднього знайомства з навколишнім, сприйняття змісту прочитаних йому книг, переглянутих кінофільмів і телепередач. Однак у з'єднанні, комбінуванні наявних у нього знань дитина досить вільний. І чим старше він стає, чим більше знань і різноманітного досвіду набуває, тим більший вміст його гри виходить за межі безпосередньо сприйнятого.
Протягом дошкільного дитинства розвиток ролі в сюжетно-рольовій грі відбувається від виконання рольових дій ролей-образам. ...
