навальної компетенції учнів: високий, середній і низький. Рівень виступає основним критерієм оцінки ефективності процесу активізації навчально-пізнавальної компетенції учнів у процесі загальноосвітньої підготовки.
Враховуючи спрямованість процесу активізації навчально-пізнавальної компетенції, ми виділили такі критерії оцінки комунікативної компетенції учнів початкової школи:
· емоційна чуйність, емпатія, толерантність;
· володіння конкретними навичками, поведінковими реакціями, умінням вирішувати конфліктні ситуації;
· сформованість навичок роботи в групі, виконання різних соціальних ролей у колективі;
· вміння представити себе.
Таким чином, модель формування комунікативної компетенції представляється в якості п'ятикомпонентної процесуальної системи, що містить:
цільової блок, що включає в себе цільові установки по вихованню молодшого школяра;
теоретико-методологічний, що характеризує підходи і принципи комунікативної компетенції;
змістовний, що описує компоненти комунікативної компетенції;
організаційний, що містить методи, форми, засоби, технології навчання, використовувані для формування комунікативної компетенції;
результативний, що включає в себе рівні, критерії, показники сформованості комунікативної компетенції.
Отже, розроблена нами модель дозволить, на наш погляд, здійснити поетапне формування комунікативної компетенції в початковій школі.
Глава 2. Методичні аспекти формування комунікативної компетенції молодших школярів
. 1 З досвіду роботи вчителів початкових класів по формуванню комунікативної компетенції у молодших школярів у навчальному процесі
Вчителі початкових класів для залучення кожного учня в активний пізнавальний процес використовують різні методи і прийоми формування комунікативної компетенції.
У попередніх пунктах нашої роботи ми розглянули поняття компетенції та комунікації, етапи та особливості формування комунікативної компетенції в початковій школі. У даному пункті опишемо досвід вчителів початкових класів у формуванні та розвитку даної компетенції.
Комунікативна компетенція не виникає на порожньому місці, вона формується. Основу її формування становить досвід людського спілкування. Основними джерелами придбання комунікативної компетентності є досвід народної культури; знання мов спілкування, використовуваних народною культурою; досвід міжособистісного спілкування; досвід сприйняття мистецтва. І придбання ці здійснюються на уроках вже в початковій школі.
Цікавий досвід вчителя початкових класів Шаркаевой Інни Михайлівни [22]. У своїй статті «Прийоми формування комунікативної компетенції молодших школярів» вона називає основну задачу вчителя: виховання різнобічно розвиненої, освіченої та комунікативно компетентної особистості.
Шаркаева І. М. вважає, що у формуванні комунікативної компетенції особливу роль грають спеціально організовані вправи, ситуації на уроках літературного читання, так як найкращим джерелом поповнення словника школярів, безсумнівно, служить література, класичні зразки, мова інтелігентних людей, вчителів у першу чергу. Не менш важливо очищення мовлення школярів від ненормативної лексики, діалектизмів, жаргонізмів [2].
Ситуації, створювані на уроках літературного читання, спрямовані на те, щоб дитина пропустив через себе вчинки, скоєні літературним героєм, вчився б вірити, дружити, любити, аналізувати різні життєві ситуації. Такий підхід забезпечує розвиток мовлення учня, вчить вступати в діалогічні суперечки про перевтілення літературних героїв, дає прекрасну можливість розвитку монологічного мовлення.
Для створення емоційно - сприятливою комунікативної ситуації на уроці необхідно використовувати:
ігрові прийоми, наприклад, у казці С. Аксакова «Аленький цветочек», можливе проведення літературно - пізнавальної гри «Красуня і чудовисько», де дітям надається можливість показати свої знання з даної казці і отримати подарунки (див.Пріложеніе 1);
завдання, спрямовані на розвиток літературних здібностей і творчої уяви:
. «Розповідь від першої особи» (розповісти від особи молодшої дочки про те, як їй було шкода батька, і вона, не побоявшись чудовиська, вирушила в його палац; розповідь від імені предмета, наприклад, від імені «Аленького квіточки»);
. «Комплімент» (сказати комплімент казковому літературному герою (молодшої дочки купця або чудовиську - незважаючи на його страшну зовнішність, він виявився ...
