асвоювати правила і норми поведінки в природі. Останні, у свою чергу, не будуть голослівними твердженнями, а будуть усвідомленими і осмисленими переконаннями кожного учня.
Проблема екологічного виховання молодших школярів є актуальною, і їй надають достатню увагу в науковій і методичній літературі. У сучасній школі проводиться пошук шляхів по формуванню екологічної культури молодших школярів на уроках та в позаурочний час. Завдяки різноманітним формам і методам роботи відбувається збагачення морального досвіду дітей, виховання позитивних якостей особистості, формування етичних почуттів, виховується дбайливе ставлення до природи, прагнення змінити світ на краще.
Глава 2. Система роботи з екологічного виховання молодших школярів
. 1 Діагностика сформованості морально-екологічних якостей молодших школярів у навчальній діяльності
На діагностичному етапі була проведена анкета з метою перевірки первинних умінь, навичок поводитися в природі.
Було взято 1 клас з 25 чоловік.
Далі наводяться відповіді учнів:
Таблиця 1
ВопросиОтвети ученіков1.Любішь ти відпочивати на природі?- Так (25 чоловік) .2.Что ти найбільше любиш робити на природі? - Милуватися природою, гуляти (6 осіб).- Засмагати, купатися (6 осіб).- Грати в рухливі ігри (6 осіб).- Збирати гриби, ягоди (3 особи).- Рвати квіти (5 людини) 3.Ти допомагав тваринам або рослинам? - Ні (9 осіб).- Підібрав бездомну кішку (1 особа).- Лікував собаку (4 людини).- Підгодовувати птахів взимку (6 осіб) .4. Чи брав ти участь в охороні природи?- Ні (5 осіб).- Робив з батьками шпаківню (9 осіб).- Допомагав на дачі (7 осіб).- Брав участь в озелененні шкільного двору (9 осіб). 5.Любішь ти читати книги про природу? Які? - Не люблю читати книги про природу (7 осіб).- В. Біанкі, Є. Чарушина, А.А. Плешаков (18 осіб).
Проаналізувавши результати анкети учнів розглянутого класу, можна зробити наступний висновок: результати в основному говорять про те, що більшість дітей намагаються дотримувати правила охорони природи, у них яскраво виражена потреба в турботі про тих чи інших представників рослинного і тваринного світу. Незважаючи на це, потрібно відзначити те, що деякі з учнів неосвічене ставляться до природи, про що свідчить відповідь на питання №2, де 5 чоловік відповіли, що люблять рвати квіти.
Для молодшого шкільного віку доступні поняття хороших і поганих вчинків. Під гарною поведінкою вони мають на увазі старанне ставлення до навчання, корисна праця, дотримання елементарного порядку, прояв ввічливості, дружбу з однолітками, чесність і правдивість. Чим раніше для себе дитина почне засвоювати такі навички і звички, які поклали б початок подальшому вдосконаленню особистості, загальному розвитку і вихованості і відповідали нормам загальнолюдської моралі, тим легше вони будуть сприйматися ним як щось само собою зрозуміле. Отже, стануть не просто орієнтирами поведінки в даній конкретній ситуації, а саме нормами, за якими дитина живе, навіть не розглядаючи в деяких ситуаціях інших варіантів поведінки.
З проведеної роботи з учнями випливає висновок, що уявлення учнів про дбайливе ставлення до природи і її багатство, про допомоги тваринам і рослинам, про охорону природи і правила поведінки в природі не зовсім досконалі, що не досить глибокі і є далеко не у всіх учнів.
. 2 Методи і прийоми формування екологічного досвіду у молодших школярів
На перших етапах найбільш доцільні методи, які аналізують і коректують сформовані у школярів екологічні ціннісні орієнтації, інтереси і потреби. Використовуючи їх досвід спостережень та природоохоронної діяльності, вчитель у ході бесіди з допомогою фактів, цифр, суджень викликає емоційні реакції учнів, прагне сформувати у них особисте ставлення до проблеми.
На етапі формування екологічної проблеми особливу роль набувають методи, стимулюючі самостійну діяльність учнів. Завдання та задачі спрямовані на виявлення протиріч у взаємодії суспільства і природи, на формування проблеми і народження ідей про шляхи її вирішення з урахуванням концепції досліджуваного предмета. Стимулюють навчальну діяльність дискусії, сприяючи прояву особистого ставлення учнів до проблем, знайомству з реальними місцевими екологічними умовами, пошуку можливостей їх вирішення.
На етапі теоретичного обгрунтування способів гармонійного впливу суспільства і природи вчитель звертається до розповіді, який дозволяє представити наукові основи охорони природи в широких і різнобічних зв'язках з урахуванням факторів глобального, регіонального, локального рівнів. Пізнавальна діяльність стимулює моделювання екологічних ситуацій морального вибору, як...
