я їх дорослим, бесіди про художні якості, що виражають зміст і настрій про изведения, застосування наочних посібників (в міру необхідності), повторного неодноразового виконання дітьми тексту і т. д. На заняттях художнім ліпленням дітей навчають прийомам, що дозволяє їм самим скласти предмет з окремих частин або з цілого матеріалу (глина, пластилін) виліпити окремі деталі. Отже, навчання носить досить прямий характер. Сутність методів естетичного виховання залежить також від віку дітей. Залучаючи молодших школярів до прекрасного, педагог звертає їхню увагу на те, які листя восени, як добре, якщо в кімнаті порядок, чистота.
Отже, методи естетичного виховання, існують завжди в тісному взаємозв'язку з іншими. Наприклад, спостерігаючи з дітьми за красивими рухами плаваючих в акваріумі рибок, педагог використовує наочний метод. Якщо при цьому він задає питання, пояснює що-небудь, то застосовує також словесний метод. Залучаючи дітей до обладнання акваріума, його прикрасі, педагог користується і методом практичних дій.
А.Р. Нурутдінова [26] виділяє ряд ефективних методів, що сприяють формуванню у дітей естетичних почуттів, відносин, суджень, оцінок, практичних дій:
метод переконання, спрямований на розвиток естетичного сприйняття, оцінки, початкових проявів смаку;
метод привчання, вправи в практичних діях, призначених для перетворення довкілля та вироблення навичок культури поведінки;
метод проблемних ситуацій, що спонукають до творчим і практичним діям;
метод спонукання до співпереживання, емоційно-позитивної чуйності на прекрасне і негативному відношенню до потворного в навколишньому світі. Особливість методу переконання стосовно до естетичному вихованню полягає в тому, що використовувати його можна тільки тоді, коли сприймається явище - прекрасно.
Емоційний відгук виникає у дитини при безпосередньому зіткненні з творами мистецтва, за участю його в громадських святах і т.д. Цей метод, можна вважати рівною мірою, як методом наочного прилучення, так і словесним, оскільки будь спостереження дітей супроводжується одночасним або наступним коментарем педагога, будя почуття і думка дитини. Важливо вміло відібрати найбільш яскраві і вражаючі художні твори, створити відповідну ситуацію і душевний настрій. Педагогу необхідно добре освоїти запропонований дітям матеріал. Мова його має бути точною, виразною. Привертаючи увагу дитини до проявів прекрасного в різних формах, вихователь на конкретних прикладах переконує його в тому, «що таке добре і що таке погано».
Суть методу привчання, вправи в тому, щоб дитина навчилася вслухатися, вдивлятися, оцінювати прекрасне і відповідно активно діяти. Систематичні вправи в художній діяльності, посильну участь у практиці перетворення найближчого оточення поглиблюють активність дітей.
Метод привчання, вправи вимагає багаторазового повторення. Він застосовується в різних умовах. Зміна ситуацій допомагає дитині користуватися засвоєними навичками, прагнути до подальшого вдосконалення. Багатократні вправи в умовах, що змінюються дозволяють успішніше добитися необхідних результатів. Привчаючи, наприклад, дітей до штриховке малюнка, педагог в одному випадку пропонує не виходити за межі контуру малюнка, в іншому - штрихувати так, щоб вийшли «пухнаста травичка», «гострі стеблинки».
Важливо знати, що методи переконання і привчання не існує ізольовано. Переконуючи дитини у значенні добрих вчинків, педагог неодноразово повертається до цього, як би привчаючи дітей до них. Закріплення набутих навичок практичними діями дозволяє подолати розрив між словом і ділом у поведінці дитини, який може вимовляти хороші слова про навколишній, а діяти врозріз з ними.
Як ні важливо безпосереднє спілкування дитини з прекрасним, одного цього недостатньо. Естетичні переживання завжди пов'язані з етичними проявами. Єдність етичного та естетичного є найважливішою відмінною рисою формування особистості майбутнього морального людини.
Переконувати треба не тільки шляхом безпосереднього впливу прекрасного в мистецтві, суспільстві, побуті, природі. Треба активно впливати словом на свідомість дитини, залучаючи його до практичних дій.
Щоб навчання мало розвиваючий характер, педагог повинен застосовувати узагальнені способи дій, які є основою конкретних методичних прийомів.
В.А. Сластенин [28] вважає, що до числа таких способів відносяться:
способи орієнтування в звукових, зорових відчуттях, сприйняття виразно-образотворчих засобів кожного виду мистецтва (залучення дітей до художніх творів має базуватися на сенсорної основі);
способи залучення дітей до ідейно-емоційного змісту творі...
