від готових рецептів, шаблонів, стандартів. Тому-то психолого педагогічна компетентність залежить не тільки від засвоєння вчителями деяких нормативних зразків, еталонів, а й від розширення можливого спектра дій. Педагогу слід вміти розглядати різні варіанти впливу на конкретного учня або групу учнів, оскільки підхід до вирішення педагогічної ситуації може бути різним.
Постійно змінюється соціальна ситуація посилює потребу в гнучкою, творчої особистості, здатної адекватно реагувати на зміни,, готової брати участь в інноваційних процесах, здатної адаптуватися до нових типів відносин, до самореалізації себе в будь-яких проблемних ситуаціях. Якщо творчий потенціал особистості педагога є гарантія його індивідуальності, неповторності, нестандартності, то гнучкість - це здатність бути постійно змінюються в змінюється (тим більше в ситуаціях педагогічної взаємодії), це вміння адекватно виразити свою індивідуальність. Професійно значуща якість гнучкість припускає гнучкість мислення і поведінки: самостійний перенос раніше засвоєних знань, умінь, способів діяльності в нові ситуації; бачення виникаючої проблеми з різних рольових позицій; виділення нової функції відомого об'єкта; комбінування раніше відомих способів у новий. Велике значення мають розумова рухливість, здатність включати в абсолютно нові взаємозв'язки вже відомий зміст, використовувати можливість вибору при вирішенні проблем, що виникають у педагогічній діяльності і в звичайному житті, швидко міняти прийоми дій відповідно до новими умовами.
Крім того, творчість педагога є засіб розкриття і розвитку потенцій вихованців до творчості. У ситуації педагогічної взаємодії гнучкість педагога стає необхідною умовою розвитку особистісних можливостей дітей, розширення областей докладання їх здібностей.
Третє професійно значима особистісна якість вчителя в пропонованому нами переліку - емпатічность: розуміння емоційного стану, проникнення - вчувствование в переживання іншої людини [51]. В якості особливих форм емпатії психологи виділяють співпереживання-переживання суб'єктом тих же емоційних станів, які відчуває інша людина, ототожнюючи з ним, і співчуття-переживання власних емоційних станів із приводу почуттів іншого.
У контексті міжособистісної взаємодії та сприйняття йдеться про здатність педагога емоційно відгукнутися на проблеми вихованця. У цьому виражається вміння поставити себе на місце дитини, поглянути на події з його позицій. Прояв емпатійності педагогом означає, що специфіка поведінки дитини розуміється і приймається в розрахунок, а власна стратегія поведінки будується по-іншому, більш гнучко.
Конструктивність спілкування з вихованцями в чому залежить від того, наскільки чуйно і емоційно педагог сприймає те, що стоїть за повідомляються фактами. Головне - зрозуміти стан дитини, його настрій і налаштувати себе на сприйняття емоцій. Більше того, треба зуміти дати знати дитині, що дорослий його бачить, чує, розуміє. Основний продукт спілкування на основі вищезгаданого вміння - це розуміння, яке включає в себе здатність прогнозувати логіку дій і поведінки згідно викладеної позиції, вміння прийняти повідомлення, виділяючи в ньому основні другорядні факти, аргументи. Здатність особистості до емпатії (рівень її сформованості може бути різним) характеризується такими параметрами, як особливості її спрямованості, широта, стійкість, дієвість проявів.
Найважливіша якість педагога - товариськість. Воно формується, розвивається на основі потреби у спілкуванні - однієї з основних соціогенних (соціально обумовлених) потреб людини. Сукупність таких якостей, як рефлексивність, гнучкість, емпатічность, товариськість, формується на основі щирого інтересу до партнера, до його діяльності, бажання працювати разом, брати участь у спільній справі. Здатність до співпраці інтегрує, вбирає в себе комплексні вміння: формулювати свою точку зору, слухати і чути іншого, з'ясовувати точки зору своїх партнерів, вирішувати розбіжності за допомогою логічної аргументації, не переводити логічні протиріччя в площину особистих стосунків, заохочувати активність іншого і своєчасно виявляти свою ініціативу; надавати емоційну і змістовну підтримку тому, хто цього особливо потребує; надавати іншій можливість утвердитися, спробувати сили в різних видах діяльності; стати на позицію іншого і координувати різні точки зору, здійснюючи обмін думками; займати діалогічності, а не монологічністю позицію; органічно поєднувати рольові і міжособистісні raquo ;, ділові та людські відносини. Здатність до співпраці передбачає відкритість педагога і готовність до будь-яких форм взаємодії.
І останнє в запропонованому переліку - емоційна привабливість. Деякі автори, характеризуючи це якість, використовують інші терміни, наприклад візуальність [51], маючи на увазі зовнішню привабливість вчителя, ...
