ня певних соціально-моральних функцій у суспільстві, як індивідуальність у всій своєрідності своїх можливостей і здібностей. Тому неможливо розглядати його психолого-педагогічну компетентність поза розвитку його особистості. Детермінується це тим, що, по-перше, особистість засвоює необхідні знання, вміння, навички лише в особистісному контексті. По-друге, опановувати професійною майстерністю можна лише на індивідуально-творчому рівні. Будь психологічні знання, перш ніж втіляться в педагогічну практику, пропускаються через афективно-ціннісні фільтри особистості, стають особистим надбанням кожного педагога, перетворюючись у власні оціночні та понятійні категорії, установки, поведінкові програми. Професійно значущі особистісні якості виступають у ролі тих внутрішніх умов, проходячи через які зовнішні характеристики і вимоги діяльності перетворюються в компетентність педагога.
У роботах Н.В. Кузьміної, Ф.Н. Гоноболіна, А.І. Щербакова, С.Г. Вершловскій, В.А. Сластенина, А.К. Маркової обговорюються найрізноманітніші якості, що мають відношення до тих чи інших сторонам особистості вчителя. На думку авторів, всі вони важливі для досягнення успіху в педагогічній діяльностіі. Однак спрощена їх класифікація дуже утруднена, оскільки вони, як правило, не мають єдиної основи. На наш погляд, мова повинна йти про виявлення таких якостей, які пов'язані з педагогічною діяльністю, тісно пов'язані (корелюють) з її характером і особливостями. Уточнимо цю тезу. Педагогічний процес - це завжди організація взаємодії з учнями в різних видах діяльності, а успішність праці вчителя визначається характером і змістом відносин, що виникають у ході педагогічного спілкування. Для конструктивного спілкування важливо не тільки знати і враховувати індивідуальні особливості учнів і свої власні, а й володіти методами побудови оптимальних стратегій педагогічного впливу (впливу). Для цього вчителю необхідно орієнтуватися на формування в себе і в учнів комунікативних якостей, вміння адекватно оцінювати міжособистісні відносини.
Специфіка педагогічної діяльності обумовлює особливу значущість соціально-психологічних якостей, які сприяють міжособистісному і ролевому взаємодії вчителя з учнями. Саме наявність цих якостей слід вважати найважливішою ознакою професіоналізму. До їх числа віднесемо рефлексивність, гнучкість, емпатічность, товариськість, здатність до співпраці, емоційна привабливість. Зрозуміло, вчителю необхідний практичний досвід, але далеко не завжди його наявність свідчить про психолого-педагогічної компетентності. Її набуття відбувається в процесі постійного осмислення, аналізу власної педагогічної діяльності, вчинків, поведінки. Усвідомлення, критичний аналіз і визначення шляхів конструктивного вдосконалення своєї діяльності здійснюються за допомогою педагогічної рефлексії. Рефлексія - це принцип людського мислення, направляє його на осмислення і усвідомлення власних форм і передумов; предметне розгляд самого знання, критичний аналіз його змісту і методів пізнання; діяльність самопізнання, що розкриває внутрішню будову і специфіку духовного світу людини [42].
Педагогічна рефлексія - додаток всіх цих характеристик, саме вона дає можливість вчителю подивитися на свою працю з позиції іншої людини, виробити відповідне ставлення до своєї професії. Педагогічна рефлексія визначає ставлення вчителя до себе як до суб'єкта професійної діяльності. Здатність порівнювати, зіставляти самосвідомість з оцінками інших учасників взаємодії допомагає вчителю усвідомити те, як він сприймається і оцінюється іншими людьми - учнями, колегами, батьками.
Рефлексивність як особистісне якість тісно пов'язана з високим рівнем творчості в професійній сфері, з усвідомленням себе в цій позиції і оцінкою ефективності своєї діяльності, з осмисленням її не тільки для себе raquo ;, а й для інших raquo ;. Значимість даної якості виражається в тому, що воно сприяє розвитку інших особистісних якостей, а саме емпатійності, гнучкості. В єдності вони забезпечують активний пошук нових методів взаємодії, необхідних для формування проблемно-дослідницького підходу вчителя до власної професійної діяльності.
Чому гнучкість ми називаємо професійно значущим особистісною якістю вчителя? Пояснень цьому декілька. Постійна мінливість педагогічної діяльності вимагає від учителя усвідомлення своєї ролі в цьому процесі, прояви творчого підходу з урахуванням мінливих ситуацій педагогічної взаємодії. Динамізм особистості педагога пояснюється необхідністю вибору засобів, форм, прийомів комунікації в залежності від вікових особливостей школярів, їх індивідуальних характеристик та рівня освіченості.
Професія педагога відноситься до того виду діяльності, яка в принципі не може бути стереотипізувати. Рішення будь-яких педагогічних завдань - процес особистісно орієнтований, який передбачає відмову ...
