ання, самовизначення і самореалізації, сприяння формуванню культури життєдіяльності [68, С.58-61].
Особистісно орієнтоване навчання розглядається вченими як органічна складова особистісно орієнтованого освіти та визначається як навчання, сутнісними ознаками якого є: спрямованість на розвиток і саморозвиток особистості студентів, опора на їх суб'єктний досвід, створення умов для їх подальшої особистісної та професійної самореалізації, варіативність змісту освіти, індивідуалізація навчання, суб'єкт-суб'єктний характер взаємодії учасників навчально-виховного процесу (О. Пєхота [67; 74], С. Подмазін, В. Сєріков, В. Шоган, І. Якиманська [112] та ін.) [96, с.252-258].
Таким чином, формування професійної компетентності у майбутнього вчителя математики можливо за умов:
створення компетентнісної моделі фахівця;
визначення цілей і завдань навчальних курсів на базі компетентнісної моделі фахівця;
розробки компетентнісно-орієнтованих програм спеціальних дисциплін, де до кожного модуля представлений перелік компетенцій, які формуються в ході його освоєння;
проектування викладачем навчального процесу, що передбачає розробку змісту лекцій, завдань для самостійної роботи студентів, педагогічних, дидактичних і методичних завдань, що вирішуються на практичних заняттях, навчальних проектів проблемного характеру (технологія проблемного навчання);
використання методів навчання, що моделюють зміст діяльності вчителя математики: навчання в дискусії, рольові та імітаційні ігри і т.д. (технологія інтерактивного навчання);
проектування навчальної діяльності студентів як поетапної самостійної роботи, спрямованої на вирішення проблемних ситуацій в умовах групового діалогічного спілкування за участю викладача (технологія проектного навчання, інформаційні технології);
особистісного включення студента в навчальну діяльність (особистісно орієнтоване навчання).
1.2 Зміст процесу підготовки майбутніх учителів початкових класів до проблемного навчання
Сьогодні життя вимагає розробки та впровадження диференційованого підходу до освіти, активних прийомів, форм і методів навчання. У Законі України Про освіту (стаття 35) [2] підкреслюється, що загальне середню і вищу освіту повинні забезпечувати всебічний розвиток людини як особистості, його нахилів, здібностей, талантів. Зараз в Україні відбувається становлення нової системи освіти, яка орієнтована на входження в єдиний світовий освітній та інформаційний простір. Цей процес супроводжується суттєвими змінами в педагогічній теорії і практиці навчально-виховної роботи.
Виникає протиріччя між наростаючим обсягом інформації та обмеженими можливостями оволодіння нею, що викликає необхідність постійного вдосконалення навчального процесу. В останні роки поряд із змінами програм ведеться пошук надійних шляхів розвиваючого навчання. Велике значення надається проблемному навчанню, основна мета якого полягає в збагаченні активного ставлення студентів до оволодіння знаннями, інтенсивного розвитку їх самостійної пізнавальної діяльності та індивідуальних творчих здібностей. Проблемне навчання є важливим засобом активізації розумової діяльності студентів, розвитку у них інтересу до знань і бажання вчитися. Одночасно воно є умовою розвитку їх творчих, інтелектуальних можливостей [98, с.70].
З питань проблемного навчання ведуться гострі суперечки: одні автори розглядають його як новий тип навчання (М.Н. Скаткін, І.Я. Лернер [50], М.І. Махмутов [52]), інші - як метод навчання (В. Оконь [66]), треті відносять проблемне навчання в категорії принципу (Т.В. Кудрявцев), інші класифікують проблемне навчання як дидактичний підхід (Г.А. Понурова), який враховує психологічні закономірності самостійного, творчого мислення.
Незважаючи на різні точки зору на проблемне навчання, загальним для всіх дослідників є те, що в процесі проблемного навчання створюються найбільш сприятливі умови для формування таких якостей особистості, як пізнавальна творча активність, самостійність та інтелектуальний розвиток потенційних можливостей особистості.
Центр тяжіння в проблемному навчанні переноситься на активність самого студента [84, с.278-283]. Викладач спирається на розвиток його розумових процесів, а не тільки на пам'ять і заучування матеріалу. Діяльність викладача зараз не зводиться до передачі знань в готовому вигляді, а полягає в організації активної пізнавальної діяльності студентів.
Критикуючи недоліки традиційних методів навчання, М.І. Махмутов зазначав, що вони пригнічують ініціативу учнів, не сприяють розвитку пізнавальних процесів мислення. На його думку, тепер навіть...
