вості предмета, дії, безпосередньо не пов'язані з досягається метою, а також особливості стану людини в момент виконання дії.
На початковому виконанні дії мету та умови виступають як завдання, яке ставиться перед людиною ним самим або іншими. Наприклад, мета тієї чи іншої дії, що входить в інше дію, є умова його виконання.
У кожному виконуваному людиною дії розрізняють результат цієї дії і загальних способів, за допомогою якого виконується дана дія. Якщо зусилля людини направлено на оволодіння загальними способами дій, то його діяльність стає цілеспрямованої .
Одне і те ж дію здійснювати різні види діяльності, перехід з одного в інший. Розрізняють види діяльності в яких дії є внутрішніми (розумова діяльність) і види діяльності із зовнішніми діяльностями (трудова діяльність). Внутрішні дії відокремлені від практичних дій над самими предметами, продукт зовнішніх дій втілюється в деякому предметі. У будь-якій діяльності людини беруть участь теоретичні дії, які можуть протікати як у внутрішній, так і в зовнішній формі. Теоретичні дії, проходять через зовнішню форму, поступово стають внутрішніми.
Таким чином, всяка діяльність, у тому числі навчальна і пізнавальна, діяльність учнів у навчанні містить як внутрішній, так і зовнішній компоненти. Внутрішня діяльність похідна від зовнішньої. Між ними має місце двосторонній зв'язок, взаємопереходів, тому що зовнішня і внутрішня діяльності мають одну і ту ж макроструктуру.
Управління процесом навчання через обробку макроструктури діяльності учнів складає сутність діяльного підходу в дидактичних і методичних дослідженнях.
Під навчальною діяльністю Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов та ін. Розуміють діяльність учнів з придбання теоретичних знань про предмет вивчення на основі його перетворення, експериментування з ними. Засвоєння знань у цьому випадку носить творчий характер. Проте, у ряді психолого-педагогічних досліджень показано, що повноцінне засвоєння знань можливо тільки в тому випадку, коли даний процес будується на основі формування операційних структур розумової діяльності, тому в процесі навчання об'єктами засвоєння школяра повинні бути не тільки знання, а й прийоми, способи навчальної діяльності.
Таким чином, зміст навчальної діяльності становлять як теоретичні знання, так і прийоми. Способи діяльності, тобто складові їм вміння і навички. Отже, реалізація навчальної діяльності здійснюється за допомогою виконання учнями відповідних дій.
Розглянемо деякі особливості, що відрізняють навчальну діяльність від інших видів діяльності.
Перша особливість навчальної діяльності - спрямованість учня на оволодіння певними знаннями та вміннями, тому навчальна діяльність не тільки об'єктивно спрямоване на здійснення цілей освіти, як і всі інші діяльності, але суб'єктивно спрямоване на це. Вона адекватно мотивована, тоді як всі інші діяльності в процесі навчання мотивовані неадекватно, хоча вони і спрямовані на здійснення зазначених цілей, але мотивуються учнем (наприклад, мотивами оцінки, змагання тощо). Виконуючи навчальну діяльність, учень ставить перед собою цілком конкретні цілі (освоїти певний навчальний матеріал, оволодіти якоюсь дією, виробити звичку поведінки і т.д.).
Друга особливість навчальної діяльності - спрямованість на освоєння загальних способів дій. Під способами дій в психології розуміються особливі системи, операції, завдяки яким людина відкриває властивості предметів і явищ, щодо яких і при опорі на які здійснюються різні перетворення.
Третя особливість навчальної діяльності - вивчення навчального матеріалу будується за принципом змістового узагальнення, коли освоєння знань загального та абстрактного характеру передує знайомству з більш приватними і конкретними знаннями, - останні виводяться з перших як зі своєї єдиної основи. При такому засвоєнні учень спочатку виділяє і фіксує загальну «клітинку» досліджуваного матеріалу, а потім, спираючись на неї, розглядає різні приватні її прояви. Іншими словами, дана особливість навчальної діяльності полягає в тому, що її змістом є теоретичні знання.
Четверта особливість - результатом навчальної діяльності є зміна самого учня, його розвиток, тому всі конкретні цілі учня мають загальний напрямок на кінцеву мету - виховання всебічно розвиненої соціально зрілої особистості.
Умовами правильної організації навчальної діяльності є: потреби , самих учнів здійснювати творче перетворення навчального матеріалу з метою оволодіння новими знаннями; постановка навчальної задачі , стимулюючої цю потребу;
