рення дійсності в образі і перетворенню її в дії, її зміни закладають і підготовляється в ігровому дії; в грі прокладається шлях від почуття до організованого дії і від дії до відчуттю; словом, у грі, як у фокусі, збираються, у ній виявляються і через неї формуються всі сторони психічного життя особистості; у ролях, які дитина, граючи, на себе бере, розширюється, збагачується, поглиблюється сама особистість дитини. У грі в тій чи іншій мірі формуються властивості, необхідні для навчання в школі, що зумовлюють готовність до навчання.
Все ж ніби усіма вирішене питання про те, що гра в дошкільному віці є провідною формою діяльності, повинен бути залишений відкритим. Гра, безсумнівно, має найбільш істотне значення для формування основних психічних функцій і процесів дитини-дошкільника. Але чи є ігрова діяльність основою його способу життя і визначає чи вона в кінцевому рахунку самий стрижень особистості дитини як суспільної істоти? p> Усупереч загальноприйнятій точці зору, вчені схильні, не заперечуючи, звичайно, значення гри, шукати визначальних для формування особистості як суспільної істоти компонентів його образу життя і в неігровий повсякденної побутової діяльності дитини, спрямованої на оволодіння правилами поведінки і включення в життя колективу. Як у переддошкільного період основним у розвитку дитини є оволодіння предметними діями і мовою, так в дошкільному віці основним є розвиток вчинку, регульованого суспільними нормами. Його формування є основоположним придбанням або новоутворенням дошкільного періоду у розвитку людини, що ніяк не виключає значення гри для формування психіки дитини і збагачення його душевного життя.
Гра є особливо спонтанним якістю дитини, і разом з тим вся вона будується на взаєминах дитини з дорослими. Дорослі, враховуючи можливості дитини, створюють для нього на основі своєї праці такі форми існування, при яких гра може стати основним типом його діяльності; дитина може пекти пиріжки з глини або піску, бо мати пече для нього інші, справжні, їстівні.
Зі спілкування з дорослими дитина черпає і мотиви своїх ігор. При цьому, особливо спочатку, істотна роль у розвитку ігор належить наслідуванню діям дорослих, що оточують дитину.
Дорослі направляють гри дитини так, щоб вони стали для нього підготовкою до життя, першої "школою" його ранніх дитячих років, засобом його виховання і навчання.
Але дитина, звичайно, грає не для того, щоб підготуватися до життя: гра стає для нього підготовкою до життя тому, що дорослі організують її так. Можливість так її організувати обумовлена ​​тим, що в гру, як ми вже бачили, природно, закономірно входить насамперед нове, що народжується і ще не стало звичним, - розвивається.
На різних етапах розвитку дітям властиві різні ігри - в закономірний відповідно до загального характером даного етапу. Беручи участь у розвитку дитини, гра сама розвивається. p> Гра супроводжує людину на протягом усього його життя, починаючи з дитячого віку. У дошкільний період гра - провідна, основна форма діяльності дитини, але також займають важливе місце у вихованні та навчанні школярів різного віку. Початковою формою дитячих ігор є ігри-маніпуляції дітей ясельного віку (до 3 років). Ці гри, за своїм походженням, природою і за змістом не носять соціальний, національний, народний характер. Вони не передаються з покоління в покоління, а носять вроджений характер і нагадують ігри тварин. У цих іграх реалізується потреба у руховій активності і орієнтовною діяльності. p> У дошкільний період з'являються сюжетні ігор, початковою формою яких виступають рольові ігри дітей. Тут надлишкова активність дитячого віку проявляє себе через прийняття на себе (за допомогою такої форми фантазії, як емпатія, уживання) активних ролей не тільки дорослої людини, а й тварини, машини та ін Іграшкам при цьому відводиться пасивна роль. p> Рухливі ігри дітей молодшого дошкільного віку мають свої правила (В«квачаВ», В«хованкиВ»), а деякі і сюжет (В«гуси-лебедіВ», В«сищики-розбійникиВ» тощо). З 4-5 років рухливі ігри дітей починають набувати спортивний характер: діти змагаються в бігу, стрибках, кидку і т.п. p> рольових ігор притаманний двоїстий символічний характер. Наприклад, граючий хлопчик одночасно і В«Шофер автомобіляВ» і дитина на стільці. При цьому не тільки дитина символізує діяльність дорослого шофера, а й сам стілець стає символом, який заміняє автомобіль зі світу дорослого. Дитина, хоча і відноситься до своєї ролі цілком серйозно, в той же час одночасно і вірить, що він шофер, і не вірить, розуміючи, що це не В«насправдіВ», а В«понарошкуВ». p> Рольові ігри пов'язані не тільки з відпочинком і тренуванням. Вони здатні відтворювати конфліктні відносини дорослих, вирішення яких в практичній сфері або ускладнене або неможливе. Гра виступає як засіб психологічної підготовки до майбутніх життєвих ситуацій. p> Якщо в дошкільному віці гра охоплює майже всю поведінку дитини, то в шкільному віці гра і праця (Навчання), р...
