оз'єднуючи, утворюють два основних русла, по яких тече діяльність школяра. У перехідному віці працю висувається на перший план, відводячи грі підпорядковане і другорядне місце. p> Макаренко у своїй статті В«Дитяча граВ» виділяв такі стадії розвитку гри: В«Дитяча гра проходить кілька стадій розвитку, і в кожній стадії потрібен особливий метод керівництва. Перша стадія - це час кімнатної гри, час іграшки. Вона починає переходити в другу стадію у віці п'яти-шести років. Перша стадія характеризується тим, що дитина воліє грати один, рідко допускає участь одного, двох товаришів. У ці роки дитина любить грати своїми іграшками і неохоче грає іграшками чужими. У цій стадії якраз розвиваються особисті здібності дитини. Не потрібно боятися, що, граючи один, дитина виросте егоїстом, потрібно надати йому можливість грати на самоті, але потрібно стежити, щоб ця перша стадія перестав затягнулася, щоб вона вчасно перейшла у другу стадію. У першій стадії дитина не здатна грати в групі, він часто свариться з товаришами, не вміє знайти з ними колективний інтерес. Потрібно дати йому свободу в цій індивідуальній грі, не потрібно нав'язувати йому компаньйонів, бо таке нав'язування приводить тільки до руйнування ігрового настрою, до звичок нервувати і скандалити. Можна прямо затверджувати: чим краще дитина грає в молодшому віці поодинці, тим кращим товаришем вона буде в надалі. У цьому віці дитина відрізняється дуже великою агресивністю, він у відомому сенсі "власник". Найкращий метод полягає в тому, що не потрібно давати дитині вправлятися в цій агресивності і в розвитку "Власницьких" спонукань. Якщо дитина грає один, він розвиває свої здібності: уява, конструктивні навички, навички матеріальної організації. Це корисно. Якщо ж ви проти його волі посадіть його грати в групі, то цим самим не позбавите його від агресивності, себелюбства. p> У деяких дітей раніше, у інших пізніше це перевагу самотньої гри починає переростати в інтерес до товаришів, до груповій грі. Треба допомогти дитині з найбільшою вигодою вчинити цей досить важкий перехід. Потрібно, щоб розширення кола товаришів відбувалося в обстановці найбільш сприятливою. Зазвичай цей перехід відбувається у вигляді підвищення інтересу дитини до рухливих ігор на свіжому повітрі, до ігор у дворі. Ми вважаємо найвигіднішим таке положення, коли в групі дітей у дворі є один більш старший, який користується загальним авторитетом і виступає як організатор більш молодих. p> Друга стадія дитячої гри важче для керівництва, так як у цій стадії діти вже не грають на очах у батьків, а виходять на більш широку суспільну арену. Друга стадія триває до 11-12 років, захоплюючи частину шкільного часу. p> Школа приносить більш широку компанію товаришів, більш широке коло інтересів і більш важку арену, зокрема для ігрової діяльності, але зате вона приносить і готову, більш чітку організацію, певний і більш точний режим і, найголовніше, допомога кваліфікованих педагогів. У другій стадії дитина виступає вже як член суспільства, але суспільства ще дитячого, що не володіє ні суворою дисципліною, ні громадським контролем. Школа приносить і те й інше, школа і є формою переходу до третьої стадії гри. p> На цій третій стадії дитина вже виступає як член колективу, при цьому колективу не тільки ігрового, але і ділового, навчального. Тому і гра в цьому віці приймає більш суворі колективні форми і поступово стає грою спортивної, тобто пов'язаної з певними фізкультурними цілями, правилами, а найголовніше - з поняттями колективного інтересу і колективної дисципліни. p> На всіх трьох стадіях розвитку ігри вплив батьків має величезне значення. Звичайно, на першому місці за значенням цього впливу потрібно поставити першу стадію, коли дитина не складається ще членом іншого колективу, крім сімейного, коли, крім батьків, часто і немає інших керівників. Але й на інших стадіях вплив батьків може бути дуже велике і корисно. p> Вчені з Інституту психології РАН вважають, що комп'ютерні ігри не викликають небезпечних психічних розладів у дітей і підлітків.
Проблема впливу комп'ютерних ігор на підлітків придбала широкий громадський резонанс. При ніж інформація про цю проблему надходить переважно з двох джерел - засобів масової інформації та емпіричних досліджень, кожен із яких має своєю специфікою.
Кандидат психологічних наук, науковий співробітник Інституту психології РАН зібрав і узагальнив численні психологічні дослідження, вітчизняні та зарубіжні (переважно німецьких та американських авторів), які були присвячені цій проблемі.
З 80-х років у засобах масової інформації з'являється багато повідомлень, що попереджають про небезпечний вплив комп'ютера в цілому і комп'ютерних ігор зокрема на психіку підлітків. Серед основних звинувачень - залежність, яка виражається в психопатологічних симптомах (нездатність підлітка переключатися на інші розваги, почуття уявного переваги над оточуючими, oскуденіе емоційної сфери і т.д.). Дея...
