льним засобом організації уваги» (В.С. Мухіна). Мова дає можливість заздалегідь словесно виділяти значущі для певної задачі предмети, організувати увагу, враховуючи характер майбутньої діяльності [64].
Подібні вікові закономірності відзначаються й у процесі розвитку пам'яті. Пам'ять у старшому дошкільному віці носить мимовільний характер. Дитина краще запам'ятовує те, що для нього представляє найбільший інтерес, найбільші враження. Таким чином, обсяг фіксованої матеріалу багато в чому визначається емоційним ставленням до даного предмету або явищу. У порівняні з молодшим та середнім дошкільним віком відносна роль мимовільного запам'ятовування у 5-7 річних дітей дещо знижується, разом з тим міцність запам'ятовування зростає.
Одним з основних досягнень старшого дошкільника є розвиток довільного запам'ятовування. Деякі форми цього запам'ятовування можна відзначити у віці 4-5 років, однак, значного розвитку воно досягає до 6-7 років. Багато в чому цьому сприяє ігрова діяльність, в якій вміння запам'ятовувати і вчасно відтворювати необхідні відомості є однією з умов досягнення успіху.
Важливою особливістю цього віку є та обставина, що перед дитиною 6-7 років може бути поставлена ??мета, спрямована на запам'ятовування певного матеріалу. Наявність такої можливості пов'язано з тим, що дитина починає використовувати різні прийоми, спеціально призначені для підвищення ефективності запам'ятовування: повторення, значеннєве й асоціативне зв'язування матеріалу.
Таким чином, до 5-7 років структура пам'яті зазнає істотні зміни, пов'язані зі значним розвитком довільних форм запам'ятовування і пригадування. Мимовільна пам'ять, не пов'язана з активним ставленням до поточної діяльності, виявляється менш продуктивною, хоча в цілому ця форма пам'яті зберігає панівне становище.
Великий стрибок у розвитку уяви забезпечує гра, необхідною умовою якої є наявності заміщаючій діяльності і предметів - заступників. У старшому дошкільному віці заміщення стає чисто символічним і поступово починається перехід до дій з уявними предметами. Формування уяви знаходиться в безпосередній залежності від розвитку мови дитини. Уява в цьому віці розширює можливості дитини у взаємодії із зовнішнім середовищем, сприяє її освоєння, служить разом з мисленням засобом пізнання дійсності.
Дошкільний вік представляє найбільш сприятливі можливості для розвитку різних форм образного мислення. М.М. Поддьяков показав, що у віці 4-6 років відбувається інтенсивне формування і розвиток навичок і вмінь, сприяють вивченню дітьми зовнішнього середовища, аналізу властивостей предметів, впливу на них з метою зміни. Цей рівень розумового розвитку, тобто наочно-дієве мислення, є як би підготовчим, він сприяє накопиченню фактів, відомостей про навколишній світ, створення основи для формування уявлень і понять. У процесі наочно-дієвого мислення з'являються передумови для формування більш складної форми мислення - наочно-образного, яке характеризується тим, що розв'язання проблемної ситуації здійснюється дитиною в руслі уявлень, без застосування практичних дій.
Кінець дошкільного періоду характеризується переважанням вищої форми наочно-образного мислення - наочно-схематичного мислення. Відображенням досягнення дитиною цього рівня розумового розвитку є схематизм дитячого малюнка, вміння використовувати при вирішенні завдань схематичні зображення.
Наочно-схематичне мислення створює великі можливості для освоєння зовнішнього середовища. Набуваючи рис узагальненого, ця форма мислення залишається образної, що спирається на реальні дії з предметами та їх заступниками. У той же час дана форма мислення є основою для утворення логічного мислення, пов'язаного з використанням і перетворенням понять.
Таким чином, дитина до 5-7 років може підходити до вирішення проблемної ситуації трьома способами: використовуючи наочно-дієве, наочно-образне і логічне мислення. Старший дошкільний вік слід розглядати лише як період, коли має розпочатися інтенсивне формування логічного мислення, як би визначення тим самим найближчу перспективу розумового розвитку.
Накопичення до старшого дошкільного віку великого досвіду практичних дій достатній рівень розвитку сприйняття, пам'яті, уяви та мислення підвищують у дитини почуття впевненості у своїх силах. Виражається це в постановці все більш різноманітних і складних цілей, досягненню яких сприяє досягнення вольової регуляції поведінки.
Дитина 5-7 років може прагнути до далекої (у тому числі і уявної) мети, витримуючи при цьому значне вольове напругу протягом досить тривалого часу. При виконанні вольових дій значну роль продовжує грати наслідування, хоча воно стає довільно керованим.
Гра, на думку Запорожця А. В., є тим видом д...
