іяльності, який вимагає реалізації попередньо намічених ліній поведінки, тому вона в значній мірі стимулює вдосконалення здатності до вольової регуляції поведінки [46].
У цьому віці відбуваються зміни в мотиваційній сфері дитини: формується система супідрядних мотивів, надає загальну спрямованість поведінці дитини. Ухвалення найбільш значимого на даний момент мотиву є основою дозволяє дитині йти до наміченої мети, залишаючи без уваги ситуативно виникаючі бажання. У цьому віці одним з найбільш дієвих в плані мобілізації вольових зусиль мотивів є оцінка дій дорослими [9].
Поступово старший дошкільник засвоює моральні оцінки, починає враховувати з цієї точки зору послідовність своїх вчинків, передбачає результат і оцінку з боку дорослого. Є.В. Субботский від поведінки порушення цих правил дитина починає переживати навіть у відсутність дорослого. Діти шестирічного віку починають усвідомлювати особливості своєї поведінки, а у міру засвоєння загальноприйнятих норм і правил використовувати їх як мірок для оцінки себе та інших людей.
Основою первісної самооцінки є оволодіння умінням порівнювати себе з іншими дітьми. Для шестирічних дітей характерна в основному недиференційована завищена самооцінка. До семирічного віку вона диференціюється і дещо знижується. Недіфференціруемого самооцінки призводить до того, що дитина 5-7 років розглядає оцінку дорослим результатів окремої дії як оцінку своєї особистості в цілому, тому використання осуду і зауважень при навчанні дітей цього віку має бути обмежена. В іншому випадку у них з'являється занижена самооцінка, невіра в свої сили [64].
Раннє і дошкільне дитинство - це час, коли емоції панують над усіма іншими сторонами життя дитини, коли він перебуває ніби в їхньому полоні.
Протягом дошкільного віку збільшується стійкість почуттів, вони стають більш глибокими, усвідомленими і узагальненими. Зростає вміння дитини контролювати свої емоційні реакції. З'являються нові, вищі почуття (моральні, естетичні, пізнавальні) Дитина виявляється здатним проявити не тільки симпатію (антипатію), елементарне співчуття, але і емпатію, ніжність, любов до близьких, почуття гордості і сорому. [94]
Чим пишається дитина, чого він соромитися - вирішальну роль у цьому відіграють оточуючі і першу чергу - батьки, вихователі, їхнє ставлення до дитини, оцінка його досягнень. Дошкільник не байдужий до прекрасного і потворного, він здатний відгукнутися на музику, художню картину, поезію, на прекрасне в природі, проявити почуття гумору.
У дошкільний період розвиваються пізнавальні почуття - дитина проявляє не тільки цікавість, але і допитливість, прагнення утвердитися в істині. Почуття до кінця дошкільного віку нерідко стають мотивом поведінки дитини. Поступово відбувається і інтелектуалізація дитячих почуттів. Розвивається здатність до емоційного передбаченню. Видозмінюються і форми вираження почуттів.
Виявлено залежність емоцій від змісту і структури дитячої діяльності, від особливостей взаємодії з оточуючими людьми, від того, як він засвоює моральні норми і правила поведінки.
Спочатку емоційна сфера формується і видозмінюється в ході практичної діяльності, в процесі реальної взаємодії з людьми і предметним світом. Надалі на цій основі складається особлива психічна діяльність - емоційного уяви. Вона являє собою сплав афективних і когнітивних процесів, тобто єдність афекту і інтелекту, яке Л.С. Виготський вважав характерним для вищих, специфічно людських почуттів. [32]
Спостерігаються істотні відмінності в емоційній сфері хлопчиків і дівчаток.
У числі емоційних проявів дошкільника, які звертають на себе увагу і викликають заклопотаність, а нерідко і обґрунтовану тривогу, - дитяча агресивність (удари ногами і кулаками, щипання, погрози, руйнування будівель однолітків і т.п. ). При цьому хлопчики частіше і більшою мірою проявляють агресивність, ніж дівчинки.
У світі і в інших людях дитина бачить, насамперед, себе і ставлення до себе. Інші люди виступають для нього як обставина його життя, які або заважають досягненню її цілей, або не приділяють йому належної уваги, або намагаються завдати йому шкоди.
Фиксированность на собі, очікування ворожості з боку оточуючих не дозволяє такій дитині побачити іншого у всій його повноті і цілісності, пережити почуття зв'язку і спільності з ним. Тому для таких дітей недоступно співчуття, співпереживання або сприяння. Очевидно, що таке світосприйняття створює відчуття свого гострого самотності у ворожому і загрозливому світі, яке породжує все більшу протистояння і віддаленість від інших [95].
Ступінь такого сприйняття ворожості може бути різною, проте її психологічна природа залишається ...
