ив агресії на суїцидальні прояви (А.Г. Амбрамова, О.А. Гільбург, Н.В. Конончук, А.М. Красильников, С.В. Цицарев) і багато інших.
Протягом тривалого часу дослідження вітчизняних авторів, що стосуються агресії, були менш численними і поступалися закордонним за фундаментальності і світовому визнанню. В основному, робилися спроби відрефлексувати зарубіжний досвід і дати йому оцінку (С.Н. Еніколопов, Л.М. Семенюк, І.А. Фурманов, Т.Г. Румянцева та ін.).
Дослідження діагностики та корекції агресивності у дітей дошкільного віку було проведено Истратова О.Н., яка виявила, що однією з ліній попередження агресивної поведінки і конфліктності дітей дошкільного віку може стати розвиток навичок спілкування [48].
Аналіз наявних досліджень дозволяє зробити висновок, що поведінка може вважатися агресивним, якщо мають місце згубні для жертви наслідки або коли порушені загальноприйняті норми. Агресивність може бути не тільки жорстокою, але і нормальною реакцією індивідуума в ході боротьби за виживання. Агресивні дії можуть бути ослаблені або спрямовані в соціально прийнятні рамки за допомогою позитивного підкріплення неагресивного поведінки, орієнтації людини на позитивну модель поведінки, на усунення умов, що сприяють прояву агресії.
Сучасні дослідники характеризують агресію як мотивоване деструктивна поведінка, яке суперечить нормам і правилам співіснування людей у ??суспільстві, завдає шкоди об'єктам нападу (живим і неживим), приносить фізичний збиток людям або викликає у них психологічний дискомфорт (негативні переживання , стан напруженості, страху, пригніченості).
У дослідженнях, виконаних у ряді останніх десятиліть, одним з факторів, що підсилюють агресивність людини, визнається анонімність і пов'язана з нею деиндивидуализация. У подібних станах можуть посилюватися позитивні аспекти і здібності особистості, які до цього були пригнічені.
Деіндивідуалізація, тобто позбавлення особистості індивідуальних рис є наслідком анонімності людини. Призовники, які йдуть в армію, в певній мірі виявляються однаковими, анонімними і деиндивидуализированное (їм обривают волосся, вимагають однакових стилів поведінки і т.д.).
До деиндивидуализации призводить тюремне ув'язнення, де засудженим привласнюють певні номери, що ще більше підсилює анонімність і схильність до агресивності. Таким шляхом ці люди компенсують свою анонімність і позбавлення (депривацию), особливо віддаленість від важелів влади. Агресивними найчастіше я?? ляють фрустирована люди, маргінали і рвуться до влади і багатства [37].
На основі вищевикладеного можна зробити висновок, що на сьогоднішній день серед учених немає єдиної думки з питання про те, що таке агресія і як її слід визначати. До теперішнього часу не склалося єдиної точки зору щодо її природи, причин і можливостей подолання. Досить широким є коло теорій і концепцій, в яких розглядається природа і прояви агресивності. Більшість авторів вважає, що хоча агресія і має біологічні корені, її асоціальні прояви не є неминучими.
Людська агресивність об'єктивно відноситься до класу маргінальних явищ, які можуть бути вивчені тільки при об'єднанні зусиль ряду наукових дисциплін, шкіл і підходів, як природних, так і соціальних.
1.2 Психологічні особливості старшого дошкільника
Старший дошкільний вік є періодом інтенсивного психічного розвитку. Особливості цього етапу проявляються прогресивних змін у всіх сферах, починаючи від вдосконалення психофізіологічних функцій і закінчуючи виникненням складних особистісних новоутворень.
У сфері відчуттів відзначається істотне зниження порогів всіх видів чутливості. Підвищується диференційованість сприйняття. Особливу роль у розвитку сприйняття в старшому дошкільному віці грає перехід від використання предметних образів до сенсорних еталонів - загальноприйнятим уявленням про основні види кожної властивості. До 6-річного віку розвивається чітка вибірковість сприйняття по відношенню до соціальних об'єктів [7].
У дошкільному віці увага носить мимовільний характер. Стан підвищеної уваги пов'язане з орієнтуванням у зовнішньому середовищі, з емоційним ставленням до неї, при цьому змістовні особливості зовнішніх вражень, що забезпечують таке підвищення, з віком змінюються. Переломний момент в розвитку уваги пов'язаний з тим, що діти вперше починають свідомо керувати своєю увагою, направляючи й утримуючи його на певних предметах. Для цієї мети старший дошкільник користається визначеними способами, що він переймає від дорослих. Таким чином, можливості цієї нової форми уваги - довільної - до 6-7 років уже досить великі.
У значній мірі цьому сприяє вдосконалення планувальної функції мови, яка є «універса...
