ртами, пов'язаними з навчальними досягненнями.
Але самооцінка учня та рівень його домагань на оцінку складаються не тільки після того, як він оцінений офіційно, у фіксованій відомості, але і задовго до цього. Учень і вчитель щогодини і щохвилини пов'язані в єдиній оціночної системі: учень постійно піддається сильному психологічному впливу з боку педагога в виді його окремих зауважень і суджень, оцінюючих ті чи інші окремі знання, навички та вчинки дитини.
За традицією більшості шкіл діти наділяються схваленням і заохоченням вчителів переважно за навчальну діяльність. Діти з високим рівнем навчальних успіхів, відповідним їх здібностям або перевищує їх, отримують схвалення і винагороду вчителя згідно з прийнятою в школі системі оцінок. Діти з низьким рівнем успішності, незалежно від того, якими вони володіють здібностями, або взагалі не отримують схвалення, або отримують його в зв'язку з успіхами в якій-небудь іншій діяльності. Існують, звичайно, діти з природно-низькими здібностями до навчання в цілому. В ідеалі вони повинні отримувати свою частку схвалення за завзятість і старанність.
Практично в будь-якої навчальної ситуації є елемент оцінки, якої дитина піддається з боку вчителів, однолітків, батьків, а нерідко і він сам оцінює свою діяльність. Кожен школяр зазвичай твердо знає відносну цінність своїх знань, оскільки в школі переважають оціночні судження порівняльного характеру. Повторюються впродовж багатьох років як позитивні, так і негативні оцінки не можуть не надати істотного, принципового впливу на самооцінку дитини.
Систематичні позитивні підкріплення навчальної діяльності школяра, свідчать про нею досягненнях, не гарантують позитивності його самооцінки, але значно підвищують вірогідність такого результату. З іншого боку, коли у навчальних ситуаціях школяр буде отримувати переважно негативний досвід, то цілком можливо, що у нього сформується не тільки негативне уявлення про себе як про учня, а й негативна загальна самооцінка, що узгоджується з думкою ряду авторів (Грановська Р.М.; Фрідман Л. П.; Кулагіна І.Ю.)
Успішність стає для більшості дітей найважливішим критерієм для формування їх самооцінки. І оскільки оцінка, висловлена ​​іншими, має тенденцію перетворюватися на самооцінку, відставали у навчанні школярі, як правило, відчувають свою некомпетентність і неповноцінність.
Неадекватна самооцінка потребує виправлення, і це багато в чому пов'язано з особою першого вчителя.
Любов, похвали, інтерес батьків до дитини сприяють формуванню у нього позитивної самооцінки. Якщо дитину постійно лаяти і рідко проявляти до нього теплі почуття, то у нього, швидше за все, сформується негативна і низька самооцінка. Діти з низькою самооцінкою не впевнені в собі, у них слабо розвинене почуття власної гідності. У них часто виникають труднощі при спілкуванні з іншими дітьми які, у свою чергу, неохоче їх приймають. В результаті у дітей з негативною самооцінкою часто виникають поведінкові проблеми, через що до них гірше ставляться однолітки, вчителі та інші групові лідери (Квінн В.).
Становлення самооцінки молодшого школяра залежить не тільки від його успішності та особливостей спілкування вчителя з класом. Велике значення має стиль сімейного виховання, прийняті в сім'ї цінності (Кулагіна І.Ю.). Діти з завищеною самооцінкою виховуються за принципом кумира сім'ї, в обстановці некритичність і рано усвідомлюють свою винятковість. У сім'ях, де ростуть діти з високою, але не завищеною самооцінкою, увага до особистості дитини (його інтересам, смакам, стосунків із друзями) поєднується з достатньою вимогливістю. Тут не вдаються до принизливим покаранням і охоче хвалять, коли дитина того заслуговує. Діти із зниженою (не обов'язково дуже низькою) самооцінкою користуються будинки більшою свободою, але ця свобода, по суті, - безконтрольність, слідство байдужості батьків до дітей і один до одного. Батьки таких дітей включаються в їх життя тоді, коли виникають конкретні проблеми, зокрема, з успішністю, а зазвичай мало цікавляться їх заняттями і переживаннями.
Ставлення дитини до себе як учневі також значною мірою визначається сімейними цінностями. У дитини на перший план виходять ті його якості, які більше всією турбують батьків - підтримання престижу, слухняність і т.д. Батьки задають і вихідний рівень домагань дитини-то, на що він претендує у навчальній діяльності та відносинах. Діти з високим рівнем домагань, завищеною самооцінкою і престижною мотивацією розраховують тільки на успіх. Їх уявлення про майбутнє настільки ж оптимістичні: їх чекають ефектна зовнішність, неабияка професія, матеріальне благополуччя і популярність. Діти з низьким рівнем домагань і низькою самооцінкою що претендують на багато ні в сьогоденні, ні в майбутньому. Вони не ставлять перед собою високих цілей і постійно сумніваються у своїх можливостях, швидко упокорюються з тим рівнем успішності, який складається на початку...
