ння про свою цінності, складаються у дитини ще до вступу до школи, викликають у нього цілий ряд очікувань, пов'язаних з навчанням і школою. Вони або сприяють руху дитини вперед до успіху, або не дають йому можливості успішно просуватися в навчальній діяльності. Вчитель, не наносить шкоди самооцінці дитини, прищеплює йому відчуття власної цінності, може допомогти дитині сформувати позитивні уявлення про самого собі. А відносно висока і стійка самооцінка, гармонійна за своїм будовою, сприятиме благополучного і успішному розвитку повноцінної в усіх відношеннях особистості.
На думку А.В. Захарової, структура самооцінки дитини молодшого шкільного віку представлена ​​двома компонентами - когнітивним і емоційним. Перший відображає знання дитини про себе, другий - його ставлення до собі. У процесі оцінювання себе ці компоненти функціонують у нерозривній єдності; ні той, ні інший не може бути представлений у чистому вигляді. Знання про собі людина набуває в соціальних контактах, і вони неминуче обростають емоціями, сила і напруженість яких залежить від значимості для особистості оцінюваного змісту. Якісна своєрідність когнітивного та емоційного компонентів надає їх єдності внутрішньо диференційований характер, визначає особливості розвитку кожного з них.
А.В. Захарової та Є.Ю. Худобін були проведені дослідження, в завдання яких входило вивчення специфіки взаємодії цих компонентів у молодшому шкільному віці. Дослідниками були виділені три рівня сформованості когнітивного компонента.
1-й рівень найбільш високий; він характеризується реалістичною самооцінкою дитини; переважна орієнтація при обгрунтуванні самооцінки на знання своїх особливостей; наявність здатності до узагальнення ситуацій, в яких реалізуються оцінювані якості; глибоку й різнобічну зміст самооцінюючої суджень і вживання їх переважно в проблематичних формах.
2-й рівень - середній; йому властиві непослідовні прояви реалістичних самооцінок; орієнтація дитини при обгрунтуванні самооцінки, в основному, на думки оточуючих, на аналіз конкретних фактів і ситуацій самооцінювання, наявності сомооценочних суджень порівняно вузького змісту та їх реалізація як в проблематичних, так і в категоричних формах.
3-й рівень - низький; цей рівень відрізняють переважна неадекватність самооцінки дитини; обгрунтування її емоційними перевагами (Захотілося), відсутність підтвердження самооцінки аналізом реальних фактів, неглибоке зміст самооцінюючої суджень і вживання їх переважно в категоричних формах.
Порівняльний аналіз функціонування емоційного і когнітивного компонентів самооцінки по виділених показниками дозволив констатувати наступне взаємодії емоційної та когнітивного компонентів самооцінки не носять в молодшому шкільному віці однозначного, лінійного характеру. Високий і адекватний рівень задоволеності собою може співвідноситися з високим же рівнем розвитку когнітивного компонента у дитини, в Тоді як неадекватно завищений рівень задоволеності собою пов'язаний з нижчим рівнем розвитку когнітивного компонента.
Сучасна практика шкільного навчання часто обмежується лише формуванням у людини знань, навичок і умінь, не надаючи великого значення більш глибоким особистісним утворенням, тим аспектам особистості людини, з якими пов'язаний розвиток його когнітивних здібностей, до числа яких відноситься і самооцінка. Тим часом, позитивна самооцінка, основи якої тільки почали закладатися в дошкільному віці, надає безпосередній вплив на успішність навчання дитини в школі. З іншого ж боку, сам навчальний процес впливає на школяра, граючи тим самим помітну роль у формуванні особистості в цілому і самооцінки зокрема.
Для того щоб дитина відчувала себе щасливою, був здатний краще адаптуватися в новому середовищі і долати труднощі, пов'язані з процесом навчання, йому необхідно мати позитивне уявлення про себе. Від характеру особистих уявлень дитини про себе самого залежить велика або менша впевненість його у своїх силах усвідомлення результату як успіху чи неуспіху, відповідне ставлення до допущених помилок, вибір тієї задачі, яка за ступеня її труднощі є посильною дитині.
Навчальна діяльність - основна для молодшого школяра, та якщо в ній дитина не відчуває себе компетентним, його особистісний розвиток спотворюється. Так, діти з негативною самооцінкою схильні мало не в кожній справі бачити нездоланні перешкоди. У них високий рівень тривожності, вони гірше пристосовуються до шкільного життя, важко сходяться з однолітками, вчаться за напругою.
Головною цінністю в системі освіти є успішність дитини. Все, що робить школяр день у день, оцінюється крізь призму успішності вирішення їм навчальних завдань. Те, що дитина усвідомлює в процесі навчання як успіх або неуспіх у власній шкільної діяльності, в організації педагогічного процесу представлено у вигляді обліку успішності або неуспішності школяра. В результаті самооцінка дитини виявляється пронизаної цінностями і станда...
