розвитку здатності критично оцінювати явища і події, прогнозувати варіанти можливого розвитку ситуації і на основі цього приймати самостійні рішення.
У даному блоці ми виділяємо також інформаційно-пізнавальний та особистісно-діяльнісний елементи, які реалізуються на двох рівнях відповідно до виявлених змістом і специфікою процесу формування професійної культури співробітників ДПС МНС Росії в установах додаткової професійної освіти.
Засобом реалізації змістовного блоку є освітні програми, що розробляються в установі додаткової професійної освіти.
Організаційно-педагогічний блок моделі включає в себе адекватні методи, прийоми і форми організації освітнього процесу в установі додаткової професійної освіти. У їх основу має бути покладена особистісно-діяльнісна позиція як для слухачів, так і для педагога.
Залежно від поставлених завдань на кожному з етапів використовувалися відповідні методи. Так, на пропедевтическом етапі переважне увага приділялася аналізу та вирішення реальних ситуацій, що потребують професійного вибору рішення, відпрацюванні слухачами різних ситуацій у груповій роботі; освоєнню технік ефективних комунікацій; пошуку актуальної інформації в спеціальній літературі; веденню відео-щоденника особистих досягнень.
На локально-професійному етапі реалізовувалися такі методи: виконання завдань; організація діалогічного спілкування на навчальних заняттях; освоєння додаткових технік поведінки при комунікаціях; відпрацювання слухачами різних ситуацій у груповій роботі; проведення ділових ігор; ведення відео-щоденника особистих досягнень.
На системно-професійному етапі домінуючими стали такі методи: організація діалогічного спілкування на заняттях; вирішення конкретних ситуативних завдань і проблем (обговорення в групах, самостійний аналіз, дискусія між різними групами, рольова гра).
Особливість даної моделі полягає в тому, що побудова мотиваційного середовища в установі додаткової професійної освіти допомагає особовому складу ДПС МНС Росії добитися великих результатів в отриманні навичок ліквідації пожеж та евакуації постраждалих, оскільки специфіка даного середовища спрямована на розвиток високої мотивації до професійної діяльності; формування гнучкого, системного мислення, комунікабельності. Головною ідеєю змодельованої мотиваційного середовища є поєднання різноманітних методів роботи, залучення до роботи кваліфікованих фахівців, створення атмосфери довіри, що дає особовому складу ДПС МНС Росії можливість для максимально повного розкриття свого внутрішнього потенціалу і для ефективної роботи в досягненні своїх цілей.
Таким чином, в даному параграфі здійснена характеристика моделі формування професійної культури співробітників ДПС МНС в установах додаткової професійної освіти. В основу її розробки були покладені системний, компетентнісний і суб'єктний підходи. Відповідно до даної методологією визначено структурні блоки (цільовий, змістовий, мотиваційно-діяльнісний, оціночно-результативний) та етапи реалізації моделі (організаційно-пропедевтичний, локально-професійний і системно-професійний).
2.2 Педагогічні умови формування професійної культури співробітників ДПС МНС Росії в умовах додаткової професійної освіти
професіоналізм психологічний культура протипожежний
У попередніх параграфах нами була розкрита сутність, структура і зміст професійної культури співробітників ДПС МНС Росії, описані можливості додаткової професійної освіти в становленні професіоналізму особового складу ДПС МНС Росії та побудовано модель формування професійної культури співробітників ДПС МНС Росії в умовах додаткової професійної освіти. Ефективність функціонування моделі ми здійснюємо за допомогою педагогічних умов.
Уточнимо поняття «педагогічні умови».
Умови трактують як філософську категорію, що виражає відношення предмета до оточуючих його явищам, без яких він існувати не може. Більш того, умови складають те середовище, обстановку, в якій явища виникають, існують і розвиваються.
І.С. Нарский визначає умову як «сукупність тих незалежних від причини явищ, які перетворюють в дійсність полягає в причині можливість породження слідства» [35, c.273]. Відповідно до цієї точки зору, умови визначають спосіб дії причини і тим самим детермінують різні слідства. Умови складають те середовище, в якій явища виникають, існують, розвиваються.
У педагогіці (В.І. Андрєєв [5], М.Є. Дураном [20], тобто Климова [25] та ін.) під педагогічними умовами розуміють істотний компонент педагогічного процесу, інтегруючий в собі певну сукупність заходів педагогічного процесу, спрямованих на досягнення поставленої мети.
