же надати вчитель, налагодивши відносини з батьками. Батькам необхідно зрозуміти, що виховно-освітній процес вимагає великого терпіння і що кожна дитина неповторний. Не можна вимагати більших результатів від дитини, знаючи якщо він фізично слабкий або є інші причини, що вказують на його неуспішність у навчанні. Управляти стресами дитини вчитель може з позиції підтримки, відповідно з індивідуальним підходом, т. К. Знає його життєві проблеми, його родину, природні особливості організму учня. Педагог може допомогти дитині справлятися зі стресом, навчити, як можна менш болісно переживати стрес або, по можливості, уникати стресові ситуації.
Позитивна і правильна педагогічна політика може підвищити здатність учнів протистояти стресовим ситуаціям і зменшувати їх наслідки. На сьогоднішній день вчитель початкових класів повинен знати причини виникнення стресу у молодшого школяра, вчити, як можна уникнути стресову ситуацію, виховувати стресостійкість позицію учня. І найголовніше, сучасний педагог сам не повинен виступати в ролі чергового стресора для дитини. Відчуваючи проблеми дітей і проявляючи гнучкість і розуміння, вчитель може зменшити вплив дистресів на учнів.
Висновок
У своїй роботі я досліджувала вплив стресових ситуацій на емоційну сферу молодшого школяра і рівень тривожності.
У ході роботи були вирішені поставлені завдання:
. Вивчена і проаналізована психолого-педагогічна література з проблеми уявлень про стрес і стресових ситуаціях у молодших школярів.
. Описано особливості прояву стресових ситуацій у молодших школярів.
. Виявлено причини стресових ситуацій у молодших школярів.
. Виявлено вплив стресових ситуацій на рівень тривожності у молодших школярів.
А також досягнута мета дослідження - вивчити вплив стресових ситуацій на емоційну сферу молодшого школяра і рівень тривожності.
У ході проведення практичного дослідження вплив стресових ситуацій на емоційну сферу молодшого школяра і рівень тривожності, була використана методика діагностики рівня шкільної тривожності Філліпса.
Дані, отримані в ході проведення дослідження, допомогли підтвердити гіпотезу нашої роботи - стресові ситуації провокують у молодших школярів виникнення високого рівня тривожності. Найбільш стресовими ситуаціями для молодших школярів є: на першому місці - страх не відповідати очікуванням оточуючих, на другому місці - страх ситуації перевірки знань і на третьому місці - загальна тривожність у школі.
Підвищена тривожність призводить до порушення здоров'я дітей, що проявляється в ГРВІ. Підвищений рівень тривожності веде до зміни функціонального стану центральної нервової системи (ЦНС), зміщення балансу в вегетативної (автономної) нервової системі (ВНС), порушення процесу гуморальній регуляції функцій. Дитина намагається подолати це негативне психоемоційний стан. Але досвіду немає, готівковий ресурс явно недостатній, спроби компенсувати стан тривожності призводять до ще більш вираженого зростання напруженості. Все вищеперелічене приводить на першому етапі до зміщення балансу ВНС, підвищенню тонусу ЦНС, активації імунної системи, функціональних розладів в найбільш завантажених і недостатньо розвинених шкільно-завісімик: системах організму дитини і згодом на другому етапі, закріплюючись, призводить до порушення діяльності систем регуляції, астенізація імунної системи і вифаженной патології в найбільш завантажених системах організму дитини. [2; с. 11-14]
Для зниження високого рівня прояву шкільної тривожності у дітей, слід збільшити емоційну підтримку з боку батьків і вчителів. Дітям з високою оцінкою тривожності необхідно формувати почуття впевненості в собі, своїх силах і успіху. Для дітей з низьким рівнем тривожності потрібно пробудження активності, підкреслення мотиваційних компонентів діяльності, збудження зацікавленості, висвічування почуття відповідальності у вирішенні тих чи інших завдань. [8; с. 78-80]
У профілактиці та подоланні тривожності дітей істотну роль грає забезпечення дитини необхідним набором засобів і способів дій у значущих для нього ситуаціях, вироблення індивідуальної ефективної моделі поведінки.
стрес школяр емоційний тривожність
Список використаної літератури
1. Абрамова Г.С. Практикум з вікової та психологічної психології/Г.С. Абрамова.- М .: Видавництво: Академія, 1999. - 193 с.
. Беляшіна І.О. Прогнозування та профілактика порушень здоров'я молодших школярів, що навчаються за експериментальними програмами/І.О. Беляшіна.- Іваново: Видавництво Інститут психології РАН raquo ;, 1998. - ...
