ірність бути втягнутими в агресивні взаємини . Позитивні сторони навчання соціальним умінням були продемонстровані найбільш яскраво в дослідженні, здійсненому Шнейдером. У рамках його дослідження хлопчики і дівчатка у віці від 7-ми до 14-ти років з лікувального центру для дітей з поведінкою, що відхиляється пройшли тренінг соціальних умінь, метою якого було зниження їх дуже високого рівня агресії. З цими дітьми, розділеними на дві групи чисельністю від 2-х до 4-х чоловік, протягом 12 тижнів проводилися 30 - 40-хвилинні заняття, під час яких діти, виконуючи різні вправи, навчалися тому, як найкраще поводитися в ситуаціях, які в іншому випадку можуть призвести до агресії. Наприклад, вони навчилися неагресивно реагувати на піддражнювання, не приймати близько до серця фрустрирующие ситуації і з великим розумінням ставитися до почуттів і вчинків інших дітей.
Після закінчення тренінгу дослідники спостерігали, як поводяться колишні учасники під час відпочинку та ігор. Було зафіксовано помітне зниження рівня агресивності і зростання потреби в спільні дії. Ці та аналогічні дані дозволяють припустити, що прищеплення соціальних умінь агресивним людям може виявитися досить корисним - воно допоможе їм уникнути небезпечних сутичок з іншими. Інші ж способи, дозволяють розширити репертуар соціальних умінь у жорстких, схильних до агресії людей, зазвичай грунтуються на наступних процедурах:
Моделювання. Цей спосіб передбачає демонстрацію особам, які не мають базових соціальних умінь, прикладів адекватної поведінки. Після показу різних моделей поведінки, що призводять до досягнення наміченої мети, в учасників тренінгу часто спостерігається поліпшення власної поведінки.
Рольові ігри. Цей метод пропонує особам, які проходять тренінг соціальних умінь, уявити себе в ситуації, коли потрібна реалізація базових умінь. Це дає їм можливість перевірити на практиці моделі поведінки, яким вони навчилися в ході моделювання або споріднених з ним процедур.
Встановлення зворотного зв'язку. Під час цьому ступені тренінгу соціальних умінь (яка може поєднуватися з рольовими іграми та навіть з моделюванням) з індивідами встановлюється зворотний зв'язок у вигляді реакцій - як правило, позитивних - на їх поведінка. Вони заохочуються або навіть винагороджуються за бажане і адекватне соціальну поведінку, Навпаки, позитивне підкріплення відсутня, якщо вони до колишнім, неприйнятним моделям поведінки.
Перенесення навичок з навчальної ситуації в реальну життєву обстановку. Майже на всіх тренінгах соціальних умінь значну увагу приділяється тому, щоб усі, чому навчилися учасники, знайшло своє відображення в реальних життєвих ситуаціях. Іноді ці програми завершуються тим, що їх учасників навчають загальним принципам - принципам, які доречні завжди і скрізь. Крім того, додаються чималі зусиль до того, щоб заняття під час тренінгу та навчальні ситуації містили як можна більше елементів, характерних для реальної життєвої обстановки. Чимало також робиться для того, щоб урізноманітнити навчальні ситуації, щоб підвищити ймовірність узагальнення.
В
2.2 Соціальне прогнозування як метод у профілактичній роботі з агресивними дітьми
У дошкільний період дитинства ще не пізно вжити своєчасних заходів. Діти іноді проявляють агресивність лише тому, що не знають інших способів вираження почуттів . Завдання фахівців - навчити дітей виходити з конфліктних ситуацій прийнятними способами. З цією метою можна на занятті обговорити з дітьми найбільш часто зустрічаються конфліктні ситуації. Наприклад, як вчинити дитині, якщо йому потрібна іграшка, з якою вже хтось грає. Такі бесіди допоможуть дитині розширити свій поведінковий репертуар - набір способів реагування на певні події. p> Аналіз поведінки агресивного дитини дозволяє прогнозувати подальшу з ним роботу і очікувані результати. Всі заходи повинні бути спрямовані на подолання внутрішньої ізоляції , на формування в дитині здатності бачити і розуміти інших , виховання доброзичливого ставлення до однолітка. За-дачу цю можна вирішити, відмовившись від деяких звичних форм, властивих дошкільним установам. Традиційні впливу - переконання, пояснення, посилання на позитивні приклади, заклик не ображати інших - малоефективні. Не принесе успіху і змагальне начало в ході ігор, занять. Всілякі конкурси, ігри-змагання, поєдинки та змагання направляють увагу дитини лише на власні успіхи, породжують орієнтацію на конкурентність і противопоставленность іншим. У кінцевому рахунку незалежно від того, виграє дитина або програє, методика ця веде до роз'єднаності й відчуженості. Основна задача, яка падає на плечі педагога і психолога в роботі з агресивними дітьми, - сформувати почуття спільності з іншими, бажання бачити і розуміти однолітків. Головне - допомогти дитині побачити в ровес...
