у з вимогами, що пред'являються до успішності, виникають конфлікти, як з вчителями, так і з однолітками. По відношенню до вчителів можуть виникнути протест, відмова займатися і добиватися успіхів. Така поведінка зустрічається і у здібних і у критично налаштованих молодих людей. Чиє виражене прагнення до успіху стикається з несприятливими перспективами на майбутнє. У відносинах з ровесниками можуть виникати конфлікти на грунті суперництва. Це впливає на психосоціальну адаптацію школярів та збереження класу як єдиного суспільства. Конфлікти в області автономії й авторитету обумовлені сором свободи шкільними правилами. Молоді люди вимагають, обгрунтувати їх відчувають над собою небажану опіку.
Конфлікти в школі можуть призводити до потребуючих корекції поведінковим порушень, на приклад, до «Школофобія», в основі часто лежить страх перед школою; боязнь знущань і образ до прогулів. Разом з тим батьківський дім служить позитивним чинником, є причиною дезадаптації підлітка. Сюди входить ряд причин: обтяжені психічні умови (дисгармонія в сім'ї, часті сварки, конфлікти і т.д.), економічне становище батьків, освіту. Причиною дезадаптації підлітка може служити як наслідок догляд зі школи. У таких підлітків виявляються особистісні порушення і відхилення соціальної поведінки. Їх вихідним пунктом часто служать порушення формування особистості, схильність до зниженому настрою, занижена самооцінка, і, отже, невпевненість у собі, висока тривожність.
Нарешті, надзвичайно важливий інститут, який впливає на розвиток мислення підлітка, на формування майбутньої особистості засоби масової комунікації, до яких, крім традиційних (кіно, радіо, телебачення, друк і т.д.) в останні роки додалися кошти, пов'язані з новими інформаційними технологіями - насамперед, це комп'ютерні навчальні програми та ігри, мультимедійні CD-ROM, Інтернет.
Проблеми, пов'язані з впливом засобів масової комунікації, неважко сформулювати:
- по-перше, існує проблема індивідуального і групового відбору, оцінки та інтерпретації, що повідомляється. Як ні багато часу проводять люди біля екранів і моніторів, вони дивляться і читають не все підряд, а їхня реакція на побачене і почуте сильно залежить від установок, що панують в їх первинних групах (сім'я, однолітки і т.д.). Це істотно ускладнює завдання соціального контролю;
- по-друге, сама масовість візуальних засобів комунікації робить їх в чомусь обмеженими, викликаючи швидку стандартизацію і, як наслідок цього, емоційну інфляцію форм, в які обличена повідомляється інформація. Люди робляться нечутливі навіть до нещодавно ще «священним» ідеологічним символам;
- по-третє, існує загроза надлишкового, всеядного споживання масової культури, що негативно позначається на розвитку творчих позицій, індивідуальності та соціальної активності особистості.
Всі ці проблеми зберегли свою актуальність і з появою комп'ютерних технологій, однак, є й принципово новий момент - інтерактивність комп'ютерних комунікацій, значно підсилює в них механізм зворотного зв'язку реакцію публіки на побачене або почуте. Спрямована передача інформації, таким чином, перетворюється на комунікацію, взаємний обмін, спілкування з аудиторією.
Констатуючи множинність каналів та інститутів соціалізації, безглуздо вирішувати, який із них сім'я, школа однолітки або ТБ та Інтернет важливіше або впливовою. Тим більше що й список їх далеко не повний, можна вказати також мистецтво, різновікові трудові колективи, сусідські відносини і т.д. Інша справа оцінка ступеня ефективності кожного з цих каналів в якомусь певному відношенні. Проте жоден з перерахованих компонентів соціальної взаємодії можна вважати повністю відповідальним за кінцевий результат процесу розвитку мислення особистості, тим більше в підлітковому віці.
Множинність і деяка неузгодженість соціальних впливів об'єктивно підвищує ступінь автономії формується особистості, наслідком чого в одному випадку будуть не укладаються в заздалегідь окреслені рамки творча ініціатива і самостійність, а в інших антисоціальна, отклоняющееся поведінка.
Соціологічні теорії, що розглядали соціалізацію головним чином як процес соціальної адаптації, пристосування особистості до середовища шляхом засвоєння заданих суспільством норм і правил, недооцінювали власну активність і мінливість поведінки особистості на всіх етапах її розвитку. У реальній життєдіяльності індивіди не просто адаптуються до середовища і засвоюють пропоновані їм соціальні ролі і правила, але також вчаться створювати щось нове, перетворюючи самих себе і навколишній світ.
Головний висновок сучасної теорії соціалізації та соціології виховання: в сучасних умовах формується особистість - не об'єкт якихось зовнішніх впливів, а активний суб'єкт саморозви...
