у занять, що потребують інтелектуальної діяльності, а не зводити дії дитину тільки вигідним операціями для них чи для самих батьків;
б) не намагатися навчати дитину в школі за рахунок підкупу вчителя, вимагаючи від Нього доброзичливого і поблажливого ставлення до своєї дитини;
в) захоплювати дитини серйозними спільними заняттями, що потребують концентрації уваги, напруги пам'яті, систематизації баченого і почутого, і, найголовніше, завжди доводити до кінця розпочату дитиною інтелектуальне заняття, що не кидаючи його на півдорозі при виникненні труднощів.
3.2.2 Корекція взаємовідносин батьків з дітьми домінуючого соціально-психологічного типу
1. Ставлення батьків до діяльності дитини:
а) необхідно припинити захоплюватися дитиною і вихваляти його гідності, так як це не той випадок, коли без цього неможливо обійтися в стимуляції життєвих сил дитини;
б) у всіх випадках, коли дитина досягає першості або переваги над іншими, не слід реагувати бурхливо й емоційно, а по можливості спробувати за дитиною проаналізувати, якою ціною досягнутий успіх, чи не зловтішається Чи ваша дитина над потерпілими, загострити увагу на переживаннях і відчуттях останніх. У випадках ураження вашої дитини або недосягнення переваги над іншими слід звернути увагу, чи не виникає бажання помститися переможцям;
в) особливу роль повинні зіграти батьки в наданні допомоги своїм дітям, коли ті потрапляють у депресивний стан в результаті недосягнення своїх цілей. У таких випадку слід особливу увагу звернути на моральність засобів і методів досягнення мети, а саме головне, допомогти дитині вибрати цілі, адекватні його можливостям, і нове поле діяльності.
2.Отношеніе батьків до використання методів покарання і заохочення:
а) необхідно приймати своїх дітей у шкільному віці такими, які вони є, ні в якому разі не прагнути зламати їх характер. У той же час потрібно керуватися в системі відносин зі своєю дитиною тільки розсудливим стилем сімейного виховання;
б) слід пам'ятати, що ніякими заборонами, покараннями не можна зупинити прагнення дитини до домінування і не слід цього робити, так як він проявляє ще й потужний біологічний потенціал у вигляді високої соціальної та фізичної активності. Цю активність необхідно направляти на суспільно корисну діяльність у поєднанні з формуванням високої етичної культури;
в) при сильному збудженні дитини батькам потрібно не помічати, В«ігноруватиВ» його, але ні в якому випадку
170
не залишати його без нагляду, т. к. він буде прагнути звернути на себе увагу. Карати дитину в цей період небезпечно, можуть бути неприємні ускладнення:
німота, тики, параліч і т. п. [33]. p> 3. Ставлення батьків до дитини:
а) відмовитися від створення з дитини кумира публіки, чекаючи від нього чогось незвичайного;
б) виключити всі форми змагання з оточуючими, батьками, однолітками;
в) у всіх конфліктних ситуаціях дитини з оточуючими не вставати сліпо на захист дитини, доводячи його правоту. Необхідно детальний розгляд конфлікту;
г) необхідно дуже обережно, гранично коректно поводитися з дитиною. Не слід вступати з ним у конфлікт, прагнути принизити гідності дитини, принизити в очах інших, т. к. діти дуже запальні, уразливі у своєму самолюбстві. Некоректне поводження з ними призводить до неврастеническим реакцій, може викликати стан тривожності і перевести їх у розряд психогенних дітей.
Слід пам'ятати, що частина дітей тривожного соціально-педагогічного типу особистості формується на базі домінуючого.
4. Ставлення батьків до оточуючих людям:
а) не слід ставати на бік дитини в ситуаціях, коли він діє в своїх особистих інтересах на шкоду іншим;
б) немає особливої вЂ‹вЂ‹необхідності демонструвати оточуючим людям гідності своєї дитини;
в) виключити з мовного обороту поводження з погрозами покарання і розправи з кривдниками або людьми, що говорять правду про вас і ваших дітях.
5. Ставлення батьків до формування у дитини моральних цінностей:
а) необхідно змінити позицію в формуванні у дитини тільки зовнішніх форм етикету в спілкуванні з іншими людьми;
б) припиняти спроби дитини порушувати моральні норми при прагненні досягти мети будь-якими засобами.
6. Ставлення батьків до розумової діяльності дитини:
а) навчати свою дитину не заради виявлення та розвитку ранніх здібностей, якими можна було б блиснути серед знайомих, а в міру того, як сама дитина виявляє прагнення до пізнання;
б) організовуючи спільну пізнавальну або ігрову діяльність, необхідно звертати увагу на те, щоб дитина засвоював не тільки зовнішню сторону явищ, а прагнув задати тисячу В«чомуВ», на які б знаходив власні пояснення;
в) необхідно разом з дитиною роздумувати над усіма проблемами, з якими він стикається, надаючи при ...
