годав кінці уч. года1.Как Ви ставитеся до модульної організації навчального процесу? положітельно556347мне всі равно37283119отрицательно1281424я не знаю, що це такое46852102.Удовлетворяют Чи Вас пропоновані вузом курси за вибором? удовлетворяют2268957недостаточный вибор73298439мне нецікаві всі пропоновані курси53743.Іспользованіе яких інтерактивних технологій в освітньому процесі Вам найбільше допомогло у навчанні ? - практікуми36414865-майстер-класси23323451-діскуссія1218815-рольові, ділові, організаційно-діяльні ігри7925-кейс-метод (рішення ситуаційних завдань) 3703 - тренінг2918-В«мозковий штурмВ» (атака), робота в группах0406-проектірованіе415114-інтервью0204-перегляд та обговорення відеофільмів і відеосюжетов929525-презентації з використанням різних допоміжних засобів: медіазасобів, відео, слайдів, фліпчартів, постерів, комп'ютерів і т.д.18481646-другіе25044.Какую допомогу надавали Вам викладачі в освітньому освітньої программы825418организационную (модераційна) 1504тьюторскую (рішення навчальних проблем) 617222фасілітаторскую (рішення індивідуальних проблем) 03055.Какое навчально-методичний супровід, пропоноване вузом, Ви використовували? - навчально-методичні комплекси100100100100-електронні комплекси27491854-технологічні карти дісціплін926331-щоденники (путівники) студентов0403
Результати анкетування студентів показали цікаві факти:
в досліджуваних вузах модульні програми на початку навчального року тільки починали вводитися, близько половини студентів не розуміли про що йдеться, проте в кінці року картина змінилася, студенти усвідомили позитивні сторони модульних програм і технологій організації навчального процесу;
значно збільшилася кількість програм курсів за вибором, однак третина студентів все ж заявляють про їх недостатності в кінці навчального року;
збільшилося різноманітність інтерактивних технологій, що застосовуються на заняттях, в основному відзначаються практико орієнтовані форми занять;
з'явилися нові ролі викладачів у навчальному процесі, особливо роль куратора освітньої програми і тьюторські роль;
збільшилося число студентів, які користуються електронними навчальними комплексами, з'явилися технологічні карти навчальних дисциплін.
Все це дозволяє зафіксувати, що в системі ВПО проектуються і реалізуються інноваційні процеси.
Література до 6 чолі
1.Глуханюк, Н. С. Психологія професіоналізації педагога/Н. С. Глуханюк. - Єкатеринбург: УГПП, 2000. - 218 с. p> 2.Джейкобе, Д. супервізорство, техніка методи коригувальних консультацій: керівництво для викладачів психодіагностики, психотерапії та психоаналізу/Д. Джейкобе. - СПб., 1997. p>. Зеер, Е. Ф. Психологічні особливості педагогічної фасилітації/Е. Ф. Зеєр// Освіта і наука. - 1999. - № 2. p>. Кларин, М. В. Інтерактивне навчання - інструмент нового досвіду/М. В. Кларін// Педагогіка. - 2000. - № 7. - С. 12-18. p>. Кривих, С. В. Методика залучення учнів до методів наукового пізнання як засобу формування рефлексивних умінь при вивченні хімії в сучасній школі (Спецкурс для вчителів та методичні рекомендації)/С. В. Кривих. - К.: Вид. ІПК, 1998. - 115 с. p>. Нікітін, В. Я. Модератор в системі фокус-групового дослідження/В. Я. Нікітін, Н. Н. Суртаева. - Санкт-Петербург, 2005. - 55 с. p>. Організація індивідуально-орієнтованого освітнього процесу в РГПУ ім. А. І. Герцена// О. В. Акулова, Н. О. Верещагіна, О. Б. Даутова, Т. В. Менг, Є. В. Піскунова, Є. В. Попова, П. В. Станкевич, А . П. Тряпіцина, Н. Л. Шубіна. - СПб.: Изд-во РГПУ ім. А. І. Герцена, 2007. - 137 с. p>. Організація самостійної роботи студентів з педагогічних дисциплін: Навчально-методичний комплекс. Ч.1. /За ред. А. П. Тряпіцина. - СПб., РГПУ ім. А.І. Герцена, 2009. - 123 с. (С. 20-21)
. Організація самостійної роботи студентів з педагогічних дисциплін: Навчально-методичний комплекс. Ч.1. /За ред. А. П. Тряпіцина. - СПб., РГПУ ім. А.І. Герцена, 2009. - 123 с. p>. Смирнов, В. М. Педагогічні теорії, системи і технології/В. Н. Смирнов. - М., 1997. p> 11. < d1% 86% d0% b8% d1% 8f
