ще більше наводить його до замкнутого світовідчуттям;
б) необхідно на своєму прикладі вчити дитину любити себе, щоб він умів відстоювати свою позицію і захищатися самостійно від деколи агресивних домагань однолітків і дорослих;
в) потрібно дещо більше виявляти до дитині тепла, ласки, ніжності і любові, ніж ви її проявляєте на справжній момент. Не слід боятися, що це розпестилася дитини, зробить його ще більш беззахисним, бо поважні дружні відносини зміцнюють віру у дитини в те, що він не один протистоїть цьому величезному світу людських відносин.
4. Ставлення батьків до оточуючих людям:
а) не слід вести самітницький спосіб життя, турбуючись за те, що вони тільки своєю присутністю заподіюють клопоти іншим людям. Можна дозволяти дитині спілкуватися з сусідами, самим ходити в гості до приятелів, знайомих, демонструючи дитині своїм прикладом легкість і невимушеність, відсутність збентеження при спілкуванні з близькими і малознайомими людьми;
b) необхідно самим вчитися захищати інших людей, а не тільки співпереживати їм. Навчивши дитину бути солідарним в захист колективних інтересів, можна очікувати того, що він сам почне відстоювати власні позиції.
5. Ставлення батьків до формування у дитини моральних цінностей:
а) необхідно вчити дитину бути не тільки зразковим у поведінці і не порушувати суспільних норм моралі (в цьому відношенні діти цього типу ідеальні), але сприяти тому, щоб вони могли відстоювати загальнолюдські норми моралі в колективі, в умовах спільної діяльності з іншими людьми.
б) не слід викликати у дитини постійне відчуття сорому за свої вчинки і дії, що призводить до формуванню страху перед іншими людьми, синдром якого називається сором'язливістю.
6. Ставлення батьків до розумової діяльності дитини:
а) необхідно з дитиною обговорювати все, що було зроблено, побачено або привернуло його увагу. Бажано більше слухати дитину, його міркування й умовиводи. На запитання дитини краще відповідати запитанням:
В«А як він думає сам?В» Для інтелектуального розвитку дитини важливо, щоб він самостійно встановлював ті зв'язки між явищами і предметами навколишнього світу, які на кожному рівні його розвитку дозволяли б успішно діяти, викликали ініціативу і прояв активності;
b) необхідно подолати порозуміння обтяжливості себе і своїх дітей для суспільства і його членів. Потрібно надати дитині саме широке і вільне спілкування з однолітками і старшими, т. к. інтелектуальний розвиток дитини інтенсифікується в умовах спільної діяльності людей.
Отже, опису рекомендацій з психолого-педагогічної корекції стосунків батьків до дитини і навколишньому його світу можуть служити вдосконаленню системи відносин В«батько - дитина В».
Однак у силу різного культурологічного рівня батьків психолого-педагогічними основами корекційно-діагностичної роботи повинен опанувати сам учитель або соціальний педагог, який міг би вести консультаційну роботу корригирующей спрямованості тих сімейних відносин, які склалися між
батьками і дитиною і викликають психотравмирующее вплив на особистість останнього.
3.3 Корекція взаємин вчителя з учнями
З введенням в систему народного освіти посади психолога посилилося думку про те, що вчителю-предметники немає необхідності тепер займатися вивченням особистості учня, так як цю функцію на себе взяв шкільний психолог.
Побоювання окремих психологів з приводу підготовки вчителів до пізнання особистості школяра пов'язані не тільки з тим, що це може породити професійну конфронтацію між ними (Підготовка шкільних психологів ведеться в основному з учителів), а більшою ступеня з тим, що вчителі можуть інформацією про особистісні особливості учнів розпорядитися некоректно, на шкоду учневі і з метою задоволення своїх амбітних професійних домагань.
Тоді не ясно, де гарантія, що вчителя, що не мають психолого-педагогічних знань про особистості школяра, шляхах її розвитку та становлення, будуть кваліфіковано здійснювати процес організації та управління навчально-виховною діяльністю. Відсутність знань про особистості учня завдає вчителю подвійний збиток, т. к. йому складно побудувати індивідуалізований процес навчання в класі, а найголовніше, зрозуміти причини слабкої або середньої успішності і усунути їх, якщо вони є результатом прояву особистісних особливостей.
На необхідність забезпечення вчителів знаннями про особливості особистості учня в даний час вказує всі більше і більше фахівців як у галузі педагогіки, так і психології (Т. В. Іванова [45], Н. Л. Коломенський [52], Р. С. Нємов [79], А. А. Реан [93]). p> Однак до теперішнього часу не існує професійної підготовки вчителя до вивчення особистісних особливостей учня. Найчастіше навчання або навіть підвищення кваліфікації пов'язано з підготовкою вчителя до оволодіння знаннями про ступінь розвитку пізнавальних здібностей учня....
