Лише в останні роки у зв'язку з психологізацію педагогічної науки з'явилися рекомендації для вдосконалення відносин у системі В«вчитель - ученьВ» (А. С. Бєлкін [12], П. П. Блонський [18], А. А. Бодальов [19], Л. І. Божович [20], В. М. Галузінський [28], І. В. Дубровіна [39], Ю. М. Орлов [84], А.С. Прутченков, А. А. сяяв [92], А. А. Реан [93], Д. І. Фельдштейн [106], Г. Н. Філонов [107], М. І. Шилова [113]). p> пропоновані різними дослідниками рекомендації для побудови відносин між вчителем і учнем можна виділити у вигляді декількох напрямків:
1. Загальне, визначальне структуру взаємодії в системі В«вчитель - ученьВ».
2. Спеціальне, що розкриває зміст взаємовідносин у система В«вчитель - ученьВ».
3. Методичне, що акцентує увагу на способах і формах побудови взаємовідносин у системі В«вчитель - учень В».
4. Типологічну, орієнтує на облік особистісних особливостей школяра і виходячи з цього побудова взаємовідносин у системі В«вчитель - ученьВ».
Останній напрям дозволяє диференціювати учнів за типологічним особливостям особистості школяра. Такий-підхід найбільше і насторожує шкільних психологів, т. к. вони вважають, що вчитель може навішувати на учня ярлики типового образу. Дійсно, більшість вчителів поділяє учнів на успішних і невстигаючих, класифікуючи їх за ступенем успішності навчання і відхилень у поведінці.
Чи не краще вчителю зрозуміти причинно-наслідкові зв'язки успішності або безуспішності навчання учнів, ніж сліпо вішати ярлики встигає або невстигаючого. Тим більше, що успішність навчання, як було вже зазначено, в більшості випадків залежить не від інтелектуальних можливостей учня, а передусім від особливостей його соціально-психологічного типу особистості. Але існуючі в сучасній практиці варіанти класифікації типів особистості, які міг би освоїти вчитель, носять в основному клінічний характер і близькі за смисловим змістом. Так, наприклад, А. А. Реан [93], порівнюючи типологію особистості К. Леон-гарда і А. Е. Личко, виявив по більшості класифікуються типів відповідність або близькість смислового змісту.
Крім того, протяжність типологічної класифікації особистісних особливостей насичена великою кількістю проміжних психотипів, якщо порівнювати з запропонованою нами соціально-психологічної типологією.
Можливо було б спростити і пропоновану нами класифікацію соціально-психологічних типів особистості в Відповідно до класифікації Е. Фромм [б1], що має меншу кількість типів. Е. Фромм виділяє характери рецептивної, експлуататорської, накопичувальної, ринкової орієнтації і продуктивною. Все це відповідає инфантильному, домінуючому, тривожного, конформному типам, а продуктивна орієнтація відразу трьом типам: гармонійному, сензитивного і інтровертивним. Однак, так як ми використовуємо створену класифікацію в педагогічних цілях, її спрощення може зруйнувати ті причинно-наслідкові підстави, які зумовили освіта шкільних типів.
Кількість психотипів і термінологічне їх опис носять клінічний характер у Б. П. Ганнушкіна, А. Є. Личко, А. П. Егідес, К. Леонгард і практично не вживані в педагогічній практиці вчителя. При цьому складно переконати вчителя в акцентуірованності характеру учня, якщо його називати параноїком, Епілептоіди, гіпертіми, истероид, шизоїдів, псіхостеноідом, сензитивен, гіпотіміі, конформною, нестійким, астеніком, лабільним циклоїда, що не дозволяє усвідомити, в чому ж тут норма, якщо вживаний термін психотипу є хвороба у важкій формі.
В даний час з'явилася література, що дає рекомендації вчителю і психолога з корекції психотипу (Н. Я. Іванов, А. Е. Личко [44], С. І. Подмазін [89], А. С. Прутченков, А. А. Сяяв [92], А. А. Реан [93], О. І. Мотков [77], та ін.) p> Використовуючи досвід вищевідзначених авторів вітчизняної педагогіки і психології, а також зарубіжних (Н. В. Владінска, Н. Петрова [26], В. Лущук [69], Л. Алексанндрсон [6]), нами були розроблені рекомендації для корекції відносин між вчителем і учнем у сфері тих особистісних особливостей, з якими є один до одного учень до вчителя, і навпаки.
В
3.3.1 Корекція взаємовідносин вчителя з учнями конформного соціально-психологічного типу
1. У сфері ставлення до людей:
а) вчитель повинен пам'ятати, що учні конформного соціально-психологічного типу будь-яким шляхом будуть завойовувати у нього доброзичливе ставлення, з якого можна було б витягти для себе вигоду. Тому вчителю не слід користуватися послугами цих учнів, тобто їх доносами та ябедничество на однолітків, послужливим виконанням всіх забаганок вчителя, або навіть дрібними подачками. Все це вчитель повинен припиняти і не створювати прецеденту для подібних форм поведінки з боку учнів;
б) батьки учнів конформного соціально-психологічного типу найчастіше є людьми такого ж типу, як їх дитина. Такі батьки намагаються догодити вчителеві тим чи іншим способом, можливо шляхом його возвеличення в ранг самог...
