иреніша класифікація характеризує мислення з точки зору використання заступників реальності, будівельного матеріалу для того чи іншого виду мислення. Тому в даній класифікації представлені три види мислення. Перше - предметно-дієве (наочно-дієве), інструментом якого є предмет, друге - наочно-образне (іноді називають просто образним мисленням), оперує образами реального світу, і п останнє - словесно-логічне (понятійне), в якому ми користуємося словом (поняттям).
Ці види мислення в історії людства (філогенезі) можуть бути проаналізовані як розвиваються на основі один одного форми пізнання. Для онтогенетичного розвитку кожної особистості такий підхід можна застосовувати лише в загальних рисах. Наприклад, образне мислення у конкретного людини не витісняється словесно-логічним видом мислення, а інтенсивно розвивається, що пізніше дозволяє успішно реалізувати такі види професійно діяльності, як технічну, образотворчу, графічну, предметно-художню і т.п.
Предметно-дієве мислення (наочно-дієве). У філогенетичному розвитку це мислення вважається вихідним пунктом всіх інших видів людського мислення. Однак, в ньому є всі ознаки мислення: воно узагальнено відображає приховані зв'язки і відносини реальної дійсності, здійснюється за допомогою предметів-замінників. Причини його виникнення на зорі розвитку людського мислення, на перших щаблях розвитку в онтогенезі і виникнення у дорослої людини в його трудовій та навчальній діяльності, в принципі, одні й ті ж. Це: а) слабкий розвиток (або відсутність) образного і понятійного мислення, б) відсутність у суб'єкта на момент вивчення знань про істотні властивості і зв'язках пізнаваного об'єкта. p align="justify"> Особливість даного виду мислення полягає в тому, що з його допомогою не можна вирішити поставлене завдання без участі практичних дій. Тому у нього така тісний зв'язок з практикою. До функцій наочно-дієвого мислення відносяться:
виявлення найбільш близько лежачих до В«поверхніВ», але все ж прихованих властивостей предметів і явищ. Практичні перетворення, які ми здійснюємо в процесі цього виду мислення, дозволяють набрати факти, що стосуються пізнаваних об'єктів;
можливість в узагальненій формі опановувати практичними перетвореннями, що лежать в основі виділення найрізноманітніших і прихованих властивостей предметів;
оволодіння узагальненим умінням отримувати факти.
У процесі предметно-дієвого мислення, отже, формується широка, в якійсь мірі універсальна база для подальшого використання отриманої інформації, як для різного виду діяльності, так і для формування різних уявлень і понять.
Образне мислення (наочно-образне). Наочно-образне мислення було в історії розвитку другим видом після предметно-дієвого. Воно дозволяло (і дозволяє) пізнавати реальний світ без участі практичних дій, може бути здійснено тільки в плані ідеальному. Образне мислення В«схоплюєВ» наочну ситуацію симультанно (одночасно), нерідко інтуїтивно, тобто без розгорнутого аналізу і міркування. При цьому має здатність відображення в чуттєвій формі руху, взаємодії відразу декількох предметів. p align="justify"> Якщо не потрібно словесного відповіді, то висновки словесно і не формулюються. Взагалі слово в образному мисленні є лише засобом вираження, інтерпретації виконаних в образах перетворень. Процес образного мислення, здійснюваний у формі образів, протікає швидко, досить згорнуто. Рішення настає як би раптово, у вигляді осяяння, своєрідною уявної просторової картини. Тому до відмітних ознак образного мислення, крім симультанности (одночасності), потрібно додати імпульсивність і синтетичність. Специфікою образного мислення є наповнення його результатів особистісним змістом і сенсом. p align="justify"> Образи набагато тісніше, ніж слово, пов'язані з чуттєвим ставленням людини до навколишнього світу, до його переживань. В образі представлені не тільки перцептивні ознаки і властивості об'єкта, а й емоційно-особистісне ставлення до них, чого часто не можна виявити при оперуванні поняттями. У поняттях, особливо наукових, фіксується суспільно-родовий досвід людини. І в цьому сенсі, вони знеособлені. Ця відмінність між поняттям і образом служить одним з факторів, що визначають великі труднощі первинного засвоєння понять і перевагу використання прикладів при вивченні нового навчального матеріалу. Одночасно образи, які ми пропонуємо іншим людям, не завжди сприяють з'ясуванню істини, а часом навіть ускладнюють цей процес. p align="justify"> Причин тому декілька. По-перше, це бідність результативного образу. Дійсно, існує безліч ситуацій, коли образ в результативному вираженні (малюнку, предметної конструкції, схематичному зображенні, словесному описі і т.п.) виявляється набагато біднішими, ніж був у момент його створення, оперування ім. Це явище пов'язане з тим, що людина не ...
