С. Л. Рубінштейна. p align="justify"> Компетентнісний підхід - це пріоритетна орієнтація на цілі - вектори освіти: здатність до навчання, самовизначення (самодетерминация), самоактуалізація, соціалізація і розвиток індивідуальності. В якості інструментальних засобів досягнення цих цілей виступають принципово нові метаобразовательние конструкти: компетентності, компетенції та метакачества. p align="justify"> Мета-якості - це здібності, якості, властивості особистості, що зумовлюють, визначають продуктивність широкого кола навчально-пізнавальної, соціальної та професійної діяльності людини. p align="justify"> Які ж це здібності, якості та властивості особистості? У сучасному постіндустріальному суспільстві істотно змінилися соціально-професійні функції працівників; виявилися затребуваними такі якості, як здатність до навчання, організованість, самостійність, комунікативність, саморегуляція, відповідальність, практичний інтелект, надійність, здатність до планування, самоконтроль та ін
При визначенні структури мета-якостей слід визначитися з концептуальними положеннями психології особистості. p align="justify"> У вітчизняній психології особистість розглядається як відкрита цілеспрямована динамічна система, що характеризується багатомірністю і ієрархічністю. У ній Б. Ф. Ломов виділяє три основні функціональні підсистеми:
когнітивну, яка включає пізнавальні процеси: сприйняття, пам'ять, мислення, уяву;
регулятивну, що включає емоційно-вольові процеси і забезпечує здатність суб'єкта до саморегуляції діяльності, самоконтролю до впливу на поведінку інших людей;
комунікативну, яка реалізується у спілкуванні і взаємодії з іншими людьми. p align="justify"> Інтегративної характеристикою діяльної особистості є здібності, індивідуально-психологічні особливості, що визначають успішність виконання діяльності або ряду діяльностей. Розрізняють загальні та спеціальні здібності. Д. Н. Завалішина слідом за Б.М. Тепловим пов'язує загальні здібності зі способами виконання провідних форм людської діяльності, а спеціальні - з окремими видами діяльності. p align="justify"> Узагальнюючи ці два положення можна виділити дві групи мета-якостей:
широкого радіусу функціонування, затребувані при виконанні різноманітних видів навчально-пізнавальних та соціально-професійних діяльностей. До них слід віднести пізнавальні, регуляторні та комунікативні якості;
вузького радіусу дії - метапрофессіональние якості, необхідні при виконанні груп професії: людина - людина, людина - техніка, людина - природа та ін
До першої групи якостей належать спостережливість, аттенціонние, імажінітівние, мнемічні, розумові якості, працездатність, надійність, відповідальність, організованість, самостійність, соціально-професійна мобільність та ін
Друга група метапрофессіональних якостей рознесена по групах професій. Так, для групи соціономічних професій типу В«людина-людинаВ» актуальні такі якості, як емпатія, рефлексивність, толерантність, аттрактивность, асертивності, комунікабельність, соціальний інтелект та ін
З характеристики конструктів слід їх тісний взаємозв'язок. Всі вони включають знання, вміння та навички, а також мотиваційні та емоційно-вольові компоненти. Схематично їх взаємозв'язок зображена на рис. 1. <В
Рис.1. Взаємозв'язок провідних конструктів компетентнісного підходу. br/>
Визначення структури та складу компетентностей, компетенцій і мета-якостей, проектування на їх основі державних освітніх стандартів загальної, початкової, середньої та вищої освіти, конструювання базисних навчальних планів, визначення технологій формування нових конструктів освіти, розробки моніторингу освітнього процесу та розвитку учнів. p align="justify"> Метапрофессіональние освіти стають психологічним орієнтиром при конструюванні діагностичного інструментарію професійного відбору оптант, визначення професійної придатності фахівців, атестації персоналу. p align="justify"> Цільова орієнтація професійної освіти на кінцевий результат зумовила необхідність проектування стандартів професій. Сенсоутворювальним одиницями професійних стандартів можуть і повинні стати ключові конструкти освіти. Формування цих конструктів у учнів (студентів) сприятиме посиленню фундаментальної підготовки фахівців. Важливе місце в реалізації компетентнісного підходу належить технології саморегульованого навчання і розвиваючим технологіям освіти. p align="justify"> До них відносяться:
когнітивно орієнтовані технології: діалогічні методи навчання, семінари-дискусії, проблемне навчання, когнітивне інструктування, когнітивні карти, інструментально-логічний тренінг, тренінг рефлексії та ін;
діяльнісно орієнтовані технології: методи проектів і напра...
