вляючих текстів, контекстне навчання, організаційно-діяльні ігри, комплексні (дидактичні) завдання, технологічні карти, імітаційно-ігрове моделювання технологічних процесів та ін;
особистісно орієнтовані технологією: інтерактивні та імітаційні ігри, тренінги розвитку та ін
Таки чином, компетентнісний підхід є важливою умовою забезпечення безперервної освіти, а змістотворних його конструкти виступають як конкретні цілі загальної та професійної освіти.
Поняття компетенцій та компетентностей
Соціально-економічні зміни в Росії призвели до необхідності модернізації багатьох соціальних інститутів і насамперед системи освіти, яка напряму пов'язана з економічними процесами через забезпечення підготовки фахівців. Це положення пояснюється комплексом причин, пов'язаних з сучасним поглядом на завдання освіти:
забезпечення державних гарантій доступності та рівних можливостей отримання повноцінної освіти;
досягнення нового сучасного якості освіти всіх рівнів; - розвиток освіти як відкритої державно-суспільної системи на основі розподілу відповідальності між суб'єктами освітньої політики та підвищення ролі всіх учасників освітнього процесу;
створення нової системи цінностей і нових моделей навчання та ін Розвиток цивілізації диктує необхідність періодичної модернізації освіти і, як наслідок, зміна його ціннісного змісту.
Цінності - це узагальнені цілі і засоби їх досягнення, що виконують роль фундаментальних норм, які забезпечують інтеграцію знань, допомагаючи індивідам здійснювати схвалюваний вибір свого поведінки в життєво значущих ситуаціях. Контури сучасної цивілізації формують принципово нову систему цінностей. У центрі її - вільно самоактуализирующимся індивід, здатний до гнучкої зміні способів і форм життєдіяльності на основі комунікації позитивного типу та принципу соціальної відповідальності. p align="justify"> Основу нової структури цінностей становить позиція, яку можна назвати компетенцією. Звернення до словниковим джерелам показує, що в них наводяться терміни В«компетенціяВ» і В«компетентністьВ». p align="justify"> У педагогічній літературі дослідники частіше звертаються до терміну В«компетентністьВ» (В.А.Адольф, Г.І.Аксенова, Т.Д.Андронова, В.В.Буткевіч, Ю.В.Варданян, В.В.Грачев, І.Ф.Ісаев, Н.Е.Костилева, Н.Е.Мажар, С.В.Мелешіна, А.І.Міщенко, Н.Н.Нацаренус, Л. А. Петровська, Л. С.Подимова, Е.Г.Сіляева, В.А.Сластенин, Г.М.Храмова та ін), визначаючи його по-різному. Наприклад, В. М. Шепель у визначення компетентності включає знання, уміння, досвід, теоретико-прикладну підготовленість до використання знань. p align="justify"> Інші наявні визначення компетентності (В.Ландшеер, П.В.Симонов, М.А.Чошанов) не суперечать поглядам В. М. Шепель, але в той же час не повною мірою відображають його суть . Зокрема, П.В.Симонов говорить про потенційну готовність особистості вирішувати завдання зі знанням справи, не розкриваючи змісту цієї готовності. М.А.Чошанов, в основному, вказує на змістовний (знання) і процесуальний компонент (уміння) компетентності. В.Ландшеер під компетентністю розуміє поглиблене знання, стан адекватного виконання завдання, здатність до актуального виконання діяльності. p align="justify"> Аналіз психологічної літератури (А.Н.Журавлев, Н.Ф.Тализіна, Р.К.Шакуров, А.І.Щербаков та ін) показує, що в ній представлена ​​досить стійка точка зору, згідно з якою поняття В«компетентністьВ» включає знання, уміння, навички здійснення діяльності. Л.М.Мітіна, розглядаючи структуру педагогічної компетентності, виділяє в ній дві підструктури: діяльнісну (знання, вміння, навички та способи здійснення педагогічної діяльності) і комунікативну (знання, вміння, навички та здібності здійснення педагогічного спілкування). p align="justify"> В.С.Безрукова, звертаючись до терміна В«компетентністьВ», визначає його як володіння знаннями та вміннями, що дозволяють висловлювати професійно грамотні судження, оцінки, всі думки. А.А.Деркач з співавторами розглядає змістовну сторону компетентності в контексті професіоналізму особистості педагога. Професійну компетентність автори розуміють як здатність до вирішення певного класу задач. У цьому зв'язку вони виділяють кілька видів компетентності - предметну, методичну, діагностичну, інноваційну та дослідницьку. p align="justify"> Отже, компетентність - це наявність у людини знань і досвіду в якій-небудь області, тобто це загальний оцінний термін, що позначає здатність до діяльності В«зі знанням справиВ». Зазвичай він застосовується до осіб певного соціально-професійного статусу, характеризуючи запобіжний відповідності їхнього розуміння, знань і умінь реальному рівню складності виконуваних ними завдань і розв'язуваних проблем. p align="justify"> Компетентності - це змістовні узагальнення теоретичних та емпіричних знань, представлених у ...
