на повинна відчувати і розуміти, що якщо у нього зараз не все ладиться з навчанням, то винна в цьому не погана вчителька а він сам, більше того, він в змозі подолати ці проблеми або прийняти, їх. Якщо ж порушується спадкоємність реальних шкільних досягнень (наприклад, у початковій школі він міг бути хорошим учнем а в середній - успіхи помітно впали, але рівень домагань залишився колишній), то завдання педагога та психолога полягає в допомозі дитині зберегти самоповагу як найважливіша умова подолання невдач. Якщо ж самоповагу збережено не буде, вся система Я у дитини встає на його захист, і він може вибрати шлях брехні, шахрайства та уникнення вирішення своїх проблем.
Не менш важливим стає процес адаптації учнів і для вчителів, які, мало знаючи своїх учнів, можуть помилитися в оцінці їхніх можливостей, успішної індивідуалізації та диференціації навчання. Тому вчителям необхідно вчасно коригувати власну педагогічну позицію щодо класу та окремих учнів.
Зауважимо, що ще одним завданням педагогів і психолога на даному етапі соціалізації дитини буде навчання його здатності міркувати про себе, усвідомлювати свої мотиви і спонукання, вміти формулювати оціночні судження про себе.
Отже, значення соціальної адаптації зростає в умовах кардинальної зміни діяльності та соціального оточення людини. У ситуації новизни у п'ятикласників виникає емоційний дискомфорт і збільшується ризик шкільної дезадаптації, коли внутрішні психологічні проблеми ускладнюють процес вчення. У цих умовах перехід з початкової школи в середню є складним, але при правильній організації він може сприяти психологічному, соціальному зростанню дитини, в іншому випадку - може стати болючим процесом пристосування, звикання.
Важлива роль в успішному проходженні періоду адаптації відводиться особистісним особливостям дітей, сформованим на попередніх етапах розвитку: вмінню контактувати з іншими людьми, володінню необхідними навичками спілкування, здатності визначити для себе оптимальну позицію у відносинах з оточуючими.
Тому сенс адаптаційного періоду в школі полягає в тому, щоб забезпечити його природне протікання і благополучні результати.
1.3 Психологічні основи адаптації молодших підлітків до умов навчання
Перехід з початкового в середню ланку традиційно вважається однією з найбільш педагогічно складних шкільних проблем, а період адаптації в 5 класі - одним з найважчих періодів шкільного навчання. Однак для визначення можливих шляхів і засобів вирішення проблем «перехідного періоду» необхідно визначити, які психологічні новоутворення молодшого школяра - майбутнього п'ятикласника забезпечать успішну адаптацію до системи навчання в середній ланці, створюючи також і перспективи подальшого особистісного розвитку.
Всі періоди адаптації мають спільні та специфічні ознаки і залежать від наступних умов: тривалість адаптивного етапу, вік людини, мета адаптації та ін. Найчастіше процес власної адаптації індивідом не усвідомлюється і проходить стихійно. Це призводить до збільшення тривалості періоду адаптації, до формування комплексів, до виникнення психічного дискомфорту, стану фрустрації і стресу, нервового виснаження [14, c. 84].
Школярі змушені неодноразово переживати так званий адаптаційний синдром, в якому виділяються три характеристики:
· стан тривоги (йде мобілізація захисних сил організму);
· резистентності (необхідність пристосування до важкої ситуації);
· виснаження (при тривалому стресі можливі фундаментальні зміни у здоров'ї та поведінці людини).
У психолого-педагогічній літературі часто школярам віку, перехідного з молодшої до середньої школи, приписують риси чи десятирічних дітей (молодших школярів), або дванадцятирічних (підлітків). Як справедливо зазначає Г.А. Цукерман, вік 10-12 років виявився «нічиєї землею» у віковій психології [46, c. 22].
Вік дітей п'ятого класу можна назвати перехідним від молодшого шкільного до молодшого підліткового. Психологічно цей вік пов'язаний з поступовим набуттям почуття дорослості - головного особистісного новоутворення молодшого підлітка. Шлях усвідомлення себе складний, прагнення знайти себе як особистість породжує потребу у відчуженні від усіх, хто до цього звично чинив на дитини вплив, і в першу чергу - від сім'ї, від батьків.
Зовні це відчуження часто виражається в негативізмі - прагненні протистояти будь-яких пропозицій, судженням, почуттів дорослих. Звідси така кількість конфліктів з дорослими. При цьому негативізм - первинна форма механізму відчуження, вона ж є початком пошуку підлітком власної унікальності, пізнання власного Я. Цьому ж сприяє і орієнтованість підлітків на встановл...
