ustify"> Як вказував О. Леонтьєв: Кожна дитина, граючи ту чи іншу роль, не просто фіктивно переноситься в іншу особистість; приймаючи на себе роль і входячи в неї, він розширює, збагачує, поглиблює свою власну особистість. На цьому відношенні особистості дитини до ігрової ролі грунтується значення гри не тільки для розвитку уяви, мислення, волі, але й дитячої особистості в цілому [32, с. 6].
Важливе значення мають психологічні положення про гру, як провідний вид дитячої діяльності, в якому не тільки виявляються, але і формуються важливі психологічні якості (Л. Виготський [15]), про соціально-історичної обумовленості виникнення дитячої гри, про сензитивності гри до сфери людської діяльності та міжособистісних відносин (Д. Ельконін [62]); про специфічний і неспецифічному значенні сюжетно-рольової гри у розвитку дитини (С. Карпова [25]).
Дані психолого-педагогічних досліджень (Г. Кошелева, Л. Стрєлкова, Я. Неверович [61]) свідчать про виняткове вплив гри на емоційну сферу дитини, виховання моральних почуттів. У творчих іграх активізуються емоційні переживання дитини, ігри дають дитині можливість відчути такі різноманітні і складні почуття, які були б зовсім недоступні йому в особистому, дитячому, неігровому досвіді. Завдяки цьому педагогічно вірно керовані творчі ігри дітей дозволяють виховати в них благородні почуття.
Дослідниками вивчалися можливості сюжетно-рольової гри в моральному вихованні, розроблялася тематика і зміст ігор дітей у різних вікових групах, умови організації та методи керівництва іграми дітей з метою вирішення завдань морального виховання.
При вивченні впливу сюжетно-рольової гри на моральний розвиток дитини можна виділити два напрямки:
- виховний вплив гри розглядається у зв'язку з впливом змістовного морального сюжету;
- виділення гри як фактора, який має виховний вплив реальних відносин, які виникають у дітей з приводу гри.
О. Запорожець [23] в працях, присвячених проблемам ігри, вказував на необхідність вивчення розвиваючого значення як сюжетно-рольових відносин, так і відносин з приводу гри.
Найбільш досліджуваної зараз є проблема виховного значення сюжетної сторони гри (А. Анциферова [44], С. Карпова [25], С. Співаковська [52]).
Ряд дослідників вважає, що коли дитина під час гри зображує певні моральні відносини, він засвоює їх. Педагогічний вплив через зміст гри розглядається як основний шлях виховання. Хоча, останнім часом, таке розуміння гри переглядається, у зв'язку з тим, що дослідники і педагоги-практики стикаються з тим, що моральні норми, які виконують діти в грі, не завжди переносяться ними в реальне життя, ми не можемо погодитися з думкою про те, що для морального розвитку дитини дошкільного віку зовсім байдуже в які ігри граються діти, а важливі лише взаємини дітей (Л. Петрушина [25]).
Психологічними дослідженнями, виконаними під керівництвом В. Котирло [29] виявлено невідповідність рольових і реальних вчинків у грі, у зв'язку з чим розвиток сюжетно-рольової гри без належного педагогічного керівництва затримується на рівні відтворення дій і зовнішнього характеру взаємин. Якщо вихователь не вносить їх у зміст гри, то діти не вважають за потрібне їх виявляти. Дослідники визначають такі завдання формування у дошкільнят гуманних проявів в процесі сюжетно-рольової гри: ... розвивати у дітей здатність розуміти стан, настрій людини по виразу обличчя, інтонаціями мови, рухами, емоційними реакціями; стимулювати у дошкільнят емоції, які виражають почуття, доброзичливе і дбайливе ставлення до людей; формувати способи емоційної взаімодеятельності, вміння співчувати, заспокоювати, надавати посильну допомогу тим, хто її потребує [29, с. 47].
Ми дотримуємося точки зору, яку висловила Л. Артемова [7], яка вважає, що не можна очікувати моментального ефекту впливу на розвиток дитини, знаходження в рольових відносинах, але, що таке знаходження не проходить для дитини безслідно.
Відсутність абсолютного перенесення норм, які відображаються в грі в реальне життя робить дуже важливим вивчення питання про умови організації та керівництва ігровою діяльністю, які сприяють виконанню виховних завдань в грі.
Багато вчених вважають, що багаторазове повторення ігор з моральним змістом недостатньо, а необхідно подальше обговорення з дітьми норм і правил взаємовідносин, які відображаються у змісті ігор (Л. Артемова [7], Р. Іванкова [14 ], С. Карпова [25])
Р. Іванкова [14] пропонує проводити для цього спеціальні бесіди, в ході яких діти розкривають моральну сутність діяльності дорослих та їх взаємовідносин.
У дослідженнях Н. Михайленко [37] зазначається, що навіть у тих випадках, коли дорослий пр...
