опонує сюжет і спеціально виділяє в ньому моральний зміст, діти намагаються його обійти.
Серед ефективних засобів виділення норм взаємовідносин у зв'язку з утриманням ролей називаються:
- читання художніх творів;
- бесіди з дітьми на етичні теми;
- аналіз рольової поведінки дітей, яке спостерігається в самостійних іграх;
- залучення дітей до аналізу рольової поведінки товаришів;
- участь дорослого в іграх з метою втілення еталона рольової поведінки.
Л. Стрєлкова [61], Н. Карпова [25] прийшли до висновку, що важливе виконання ролей не тільки позитивних, але й негативних персонажів.
Різноманітні прийоми ігор-драматизації, в яких відбувається зближення дітей з персонажами художнього твору, дозволяють не тільки виявити емоційний відгук кожної дитини, а й створити умови для формування у нього емоційної чутливості як по відношенню до своїх однолітків, так і по відношенню до дорослих. Дошкільнята отримують таким чином можливість відчути в процесі гри-драматизації все те, що вони не змогли пережити під час сприйняття художнього твору (О. Запорожець [23]).
Гра в дошкільному віці - діяльність емоційно насичена, яка вимагає від дитини певного настрою і натхнення. У грі, з одного боку, виявляються способи і звички емоційного реагування, які вже склалися, а з іншого, формуються нові якості поведінки, розуміння якого необхідне для реалізації повноцінного виховного процесу. Однією з головних умов розгортання сюжетно-рольової гри вважається здійснення дій у внутрішньому, уявному плані. Зв'язок інтелектуальних проявів з емоційними в поведінці дитини особливо виступає в момент прийняття дитиною ролі, виконання в якості її ігрових, рольових дій, розвитку сюжету - цих основних компонентів представленої ситуації.
Особливості соціального, емоційного досвіду дитини своєрідно переломлюються в тематиці ігор, в бажанні грати того чи іншого персонажа, у виборі дитиною різноманітних виражальних засобів у ході гри. Формуючи емоційне ставлення до тем і персонажам, навчаючи дітей засобам втілення переживань через гру, вихователь в значній мірі впливає на самопочуття, настрій дошкільнят, і в той же час, робить повноцінною і саму гру (Я. Неверович [14]).
Гра може служити ефективним засобом для виявлення тих об'єктивних відносин, в яких живе дитина, вступаючи під час гри в реальні відносини зі своїми партнерами, він проявляє свої особистісні якості і показує свої емоційні переживання. У той же час внесення у гру нового емоційного досвіду (переживання радості від спілкування з однолітками або від перевтілення в ролі і т. Д.) Сприяє нейтралізації негативних емоційних проявів у дітей, призводить до формування у них нових позитивних якостей і прагнень. (Л. Стрєлкова [61]).
У дослідженні Р. Буре [14] розкриваються питання формування моральних взаємовідносин у спільної навчальної діяльності. На думку автора, в таких умовах для дитини набуває особистісно значущий сенс вчинок, який відповідає нормам життя в колективі. Дослідженням моральної поведінки дітей у навчальній діяльності С. Козлової доведено, що об'єднання дітей для спільного виконання завдань сприяє вихованню у них співчуття, взаємодопомоги, співпереживання успіхів і невдач, вчить доброзичливому вирішення конфліктів у разі їх віз?? ікновенія.
Дослідження Т. Поніманська [2] було присвячено вихованню усвідомленого ставлення до виконання моральних норм у трудовій діяльності. Автор зазначає, що важливою особливістю оволодіння моральними нормами у спільній діяльності є те, що у вигляді конкретних правил і моральних дій вони втрачають просто наказне значення, виконання стає обов'язковим, оскільки без цього неможливі успішна діяльність і досягнення позитивного результату.
У свою чергу, Ю. Приходько [2] розглядає роботу дітей дошкільного віку як важливий фактор формування позитивних взаємин. Дослідження доводять, що дитини дошкільного віку треба готувати до участі у трудовій діяльності, оскільки це є передумовою їх позитивного ставлення до діяльності взагалі і формування важливих моральних якостей, зокрема, самостійності, позитивного ставлення до оточуючих.
На вивчення процесу формування позитивних взаємовідносин дітей 6-го року життя у спільній трудовій діяльності та управління цим процесом спрямоване дослідження В. Павленчика [42]. Автор приходить до висновку, що використання в педагогічному процесі суспільно значущою і загальної по організації трудової діяльності створює об'єктивні умови для встановлення між дітьми взаємин співробітництва, взаємодопомоги, позитивних взаємин в цілому [191].
Досліджувалися також виховні можливості спільної продуктивної діяльності дітей до...
