льність.
З подібними вправами учні справляються за короткий термін (3-15 хвилин). Таким чином, готова друкована основа служить допоміжним засобом для вирішення конкретних навчальних завдань і вироблення навичок з усіх навчальних тем, а також засобом підвищення інтересу учнів молодших класів до образотворчої діяльності.
Використання ігор у образотворчої діяльності зумовлене своєрідними зв'язками гри і художньої творчості. Гра передує творчості, сприяє йому.
Грою починається вивчення нової теми або закріплюються знання, уміння і навички з пройденого матеріалу. Ігри-заняття краще проводити у формі змагань між командами. Обов'язковою умовою гри є підведення підсумків.
На уроках образотворчого мистецтва гри вирішують одну або декілька завдань. Можна виділити наступні групи ігор:
- увага;
розвиваючі окомір;
тренують спостережливість;
розвивають творчі здібності;
впливають на емоції і почуття;
розкривають особистісні можливості дитини.
Більшість ігор переводять дитину з позиції об'єкта виховання і навчання в позицію суб'єкта діяльності, в позицію творця .. Ігри та вправи на виконання зображень з готових фігур геометричної та довільної форми.
Дані ігри та вправи сприяють розумінню конструктивних особливостей форми предметів, формують вміння зіставляти, знаходити оптимальні рішення, розвивають мислення, увагу, уяву .. Ігри та вправи з кольорознавства.
Дані ігри та вправи сприяють розвитку осмисленого сприйняття кольору, розпізнавальних, аналітико-синтетичних здібностей і культури сприйняття дитини; мають навчальний, тренувальний, контролюючий характер .. Ігри та вправи, що сприяють засвоєнню нових термінів, понять .. Ігри та вправи для розвитку сприйняття творів мистецтва.
Такі естетичні ситуації сприяють розвитку образного мислення учнів на основі єдності образотворчих і виразних засобів мистецтва. Наприклад, на дошці розташовані репродукції зимових пейзажів: К. Юон. «Кінець зими. Полудень »; І. Грабар. «Лютнева блакить»; І. Шишкін. «На півночі дикому ...», «Зима»; Г. Ніський. «Підмосков'ї. Февраль »; Л. Щемелев «Зима (Раків)».
Учні повинні підібрати до уривку вірша відповідну репродукцію із зображенням зимового пейзажу, пояснити свій вибір .. Сюжетно-рольові ігри
. Гра «Слідство ведуть знавці».
За описом прийме «зниклої з музею картини (скульптури)» знавці мистецтва шукають серед репродукцій на дошці потрібну картину. Опис робить «хранитель музею». Додаткові відомості можуть повідомляти «свідки» - учні класу.
. Гра «Кращий екскурсовод».
Вибрані на здобуття почесного звання учні розповідають про сюжет, мотиві твори, композиції і її елементах, засобах виразності.
Гра такого роду сприяє розвитку зорової пам'яті, мови, логічного мислення, здатності емоційного і образного вираження, уміння зробити аналіз художнього твору. Виступ експертів, обмін думками, захист учнями своїх рішень, висновків є обов'язковою умовою проведення таких ігор-занять. Учитель констатує досягнуті результати, відзначає помилки, формулює остаточний підсумок заняття.
На закінчення можна відзначити, що в основі ігор та вправ лежить принцип пізнання дитиною навчального матеріалу від відчуття через емоцію, від асоціації до аналізу, а потім до творчості.
Висновок
При вивченні проблеми використання ігрових технологій у молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва за основу нами була взята концепція Г.К. Селевко про ігрові технологіях як вигляді педагогічних технологій. Ігрова технологія передбачає включення досить великої групи методів і прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор. Вивчення робіт Беспалько В.П., Давидова В.В., Пидкасистого П.І., Шмакова С.А. та інших показало, що використання ігрових технологій створює зовнішні і внутрішні умови, що сприяють розвитку творчих здібностей у молодших школярів.
Отже, для молодшого шкільного віку на уроках образотворчого мистецтва характерні яскравість і безпосередність сприйняття, легкість входження в образи. Діти легко втягуються в будь-яку діяльність, особливо в ігрову, самостійно організовуються в групову гру, продовжують ігри з предметами, іграшками, з'являються не імітаційні ігри.
В ігровій моделі навчального процесу створення проблемної ситуації відбувається через введення ігрової ситуації: проблемна ситуація проживається учасниками в її ігровому втіленні, основу діяльності с...
