азія нерідко змішуються, і образи уяви можуть в силу закону емоційної реальності уяви переживатися дітьми як цілком реальні. Переживання їх настільки сильно, що дитина відчуває необхідність розповісти про це. Такі фантазії (вони зустрічаються і у підлітків) нерідко сприймаються оточуючими як брехня. У психологічні консультації нерідко звертаються батьки і педагоги, стривожені подібними проявами фантазії у дітей, які вони розцінюють як брехливість. У таких випадках психолог зазвичай рекомендує проаналізувати, переслідує дитина своєю розповіддю якусь вигоду. Якщо ні (а найчастіше буває саме так), то ми маємо справу з фантазуванням, придумуванням історій, а не з брехнею. Таке придумування історій для дітей нормально. Дорослим у цих випадках корисно включитися в гру дітей, показати, що їм подобаються ці історії, але саме як прояви фантазії, своєрідна гра. Беручи участь в такій грі, співчуваючи і співпереживаючи дитині, дорослий повинен чітко позначати і показувати йому грань між грою, фантазією і реальністю.
У дітей молодшого шкільного віку розрізняють кілька видів уяви. Воно може бути відтворює (створення образу предмета за його описом) і творчим (створення нових образів, потребують відбору матеріалу відповідно до задуму). [6, с.94]
У молодшому шкільному віці відбувається активний розвиток відтворює уяви.
Основна тенденція, що виникає у розвитку дитячої уяви - це перехід до все більш правильному і повному відображенню дійсності, перехід від простого довільного комбінування уявлень до комбінування логічно аргументованого. Якщо дитина 3-4 років задовольняється для зображення літака двома паличками, покладеними навхрест, то в 7-8 років йому вже потрібно зовнішню схожість з літаком («щоб крила були і пропелер»). Школяр у 11-12 років часто сам конструює модель і вимагає від неї ще більш повного схожості з цим літаком («щоб зовсім як справжній був і літав би»).
Питання про реалізм дитячої уяви пов'язаний з питанням про ставлення виникають у дітей образів до дійсності. Реалізм дитячої уяви проявляється у всіх доступних йому формах діяльності: у грі, в образотворчої діяльності, при слуханні казок тощо. У грі, наприклад, у дитини з віком збільшується вимогливість до правдоподібності в ігровій ситуації.
Спостереження показують, що добре відомі події дитина прагне зобразити правдиво, як буває в житті. У багатьох випадках зміну дійсності викликається незнанням, невмінням складно, послідовно зобразити події життя. Реалізм уяви молодшого школяра особливо яскраво проявляється в підборі атрибутів гри. У молодшого дошкільника в грі все може бути всім. У старших дошкільників вже відбувається відбір матеріалу для гри за принципами зовнішньої схожості.
Молодший школяр також виробляє строгий відбір матеріалу, придатного для гри. Відбір цей проводиться за принципом максимальної близькості, з точки зору дитини, цього матеріалу до справжніх предметів, за принципом можливості виробляти з ним справжні дії.
Обов'язковою і головною дійовою особою гри у школярів 1-2 класів є лялька. З нею можна виробляти будь-які необхідні «справжні» дії. Її можна годувати, одягати, їй можна висловлювати свої почуття. Ще краще для цієї мети використовувати живого кошеня, так як його можна вже зовсім по-справжньому годувати, укладати спати і ін.
Внесені в ході гри дітьми молодшого шкільного віку поправки до ситуації, образам надають грі і самим образам уявні риси, все більш і більш наближають їх до реальної дійсності.
Рузская А.Г. зазначає, що діти молодшого шкільного віку не позбавлені фантазування, що знаходиться у розладі з дійсністю, що характерно ще більшою мірою і для школярів (випадки дитячої брехні і пр). «Фантазування такого роду грає ще значну роль і займає певне місце в житті молодшого школяра. Але, тим не менше, воно вже не є простим продовженням фантазування дошкільника, який сам вірить у свою фантазію, як в дійсність. Школяр 9-10 років уже розуміє «умовність» свого фантазування, його невідповідність дійсності ». [5, с.90]
У свідомості молодшого школяра мирно уживаються конкретні знання і споруджувані на їх основі захоплюючі фантастичні образи. З віком роль фантазії, відірваною від дійсності, слабшає, а реалізм дитячої уяви посилюється. Однак реалізм дитячої уяви, зокрема, уяви молодшого школяра, треба відрізняти від іншої його риси, близької, але принципово інший.
Реалізм уяви припускає створення образів, що не суперечать дійсності, але які не обов'язково є прямим відтворенням всього сприйнятого в житті.
Уява молодшого школяра характеризується також іншою рисою: наявністю елементів репродуктивного, простого відтворення. Ця риса дитячої уяви виражається в тому, що у своїх іграх, наприклад, вони повторюють ті ...
