ерес в цьому віці і породжують негативне ставлення до навчання. Надходження до школи вносить серйозні зміни в життя дитини. Починається новий період з новими обов'язками, із систематичною діяльністю вивчення. Змінилася життєва позиція дитини, яка вносить зміни в характер її відносин з оточуючими. Нові обставини життя маленького школяра робляться основою для таких переживань, яких у нього раніше не було.
Самооцінка, висока або низька, породжує певне емоційне самопочуття, викликає впевненість у собі чи невіра в свої сили, почуття тривожності, переживання переваги над іншими, стан смутку, іноді заздрості. Самооцінка буває не тільки вищою або нижчою, але й адекватної (що відповідає істинному стану справ) або неадекватною. У ході вирішення життєвих завдань (навчальних, побутових, ігрових), під впливом досягнень і невдач у виконуваній діяльності у школяра може виникнути неадекватна самооцінка - підвищена або знижена. Вона викликає не тільки певну емоційну реакцію, але часто і тривалий негативно забарвлене емоційне самопочуття [9, с.85].
Спілкуючись, дитина одночасно відображає у свідомості якості і властивості партнера по спілкуванню, а також пізнає себе. Однак зараз у педагогічної та соціальної психології не розроблено методологічні основи процесу формування молодших школярів як суб'єктів спілкування. До цього віку структурується базовий блок психологічних проблем особистості і відбувається зміна механізму розвитку суб'єкта спілкування з наслідувального на рефлексивний [Ліознова Є.В., 2002].
Важливою передумовою розвитку молодшого школяра як суб'єкта спілкування є поява у нього поряд з діловим спілкуванням нової внеситуативно-особистісної форми спілкування. За дослідженнями М.І. Лисиной ця форма починає розвиватися з 6-річного віку. Предмет подібного спілкування - людина [Лисина М.И., 1978]. Дитина розпитує дорослого про її почуття і емоційних станах, а також намагається розповісти йому про свої стосунки з однолітками, вимагаючи від дорослого емоційного відгуку, співпереживання своїм міжособистісним проблемам.
Таким чином, при первісному входженні в шкільне життя у дитини відбувається істотна психологічна перебудова. Він набуває деякі важливі звички нового режиму, встановлює довірчі відносини з учителем і товаришами, формує самооцінку своєї діяльності. На основі з'явилися інтересів до змісту навчального матеріалу у нього закріплюється позитивне ставлення до навчання. Подальший розвиток цих інтересів і динаміка ставлення молодших школярів до навчання залежать від процесу формування у них навчальної діяльності.
1.3 Особливості розвитку творчої уяви у молодших школярів
Перші образи уяви у дитини пов'язані з процесами сприйняття і його ігровий діяльністю.
Шкільний період характеризується бурхливим розвитком уяви, обумовленим інтенсивним процесом придбання різнобічних знань і їх використання на практиці. [11, с.85]
Старший дошкільний і молодший шкільний вік характеризуються активізацією функції уяви. Спочатку що відтворює (що дозволяв в ранішому віці представляти казкові образи), а потім і творчого (завдяки якому створюється принципово новий образ). Цей період - сензитивний для формування фантазії. Молодші школярі велику частину своєї активної діяльності здійснюють за допомогою уяви.
Індивідуальні особливості уяви яскраво проявляються в процесі творчості. У цій сфері людської діяльності уяву за значимістю ставиться нарівні з мисленням. Важливо, що для розвитку уяви необхідно створювати людині умови, при яких виявляються свобода дій, самостійність, ініціативність, розкутість.
Доведено, що уява найтіснішим чином пов'язане з іншими психічними процесами (пам'яттю, мисленням, увагою, сприйняттям), обслуговуючими навчальну діяльність. Таким чином, не приділяючи достатньо уваги розвитку уяви, вчителі початкової ланки знижують якісний рівень навчання. [14, с.84]
Взагалі, будь-яких проблем, пов'язаних з розвиненістю дитячої уяви, у молодших школярів зазвичай не виникає, так що майже всі діти, багато і різноманітно грають у дошкільному дитинстві, мають добре розвиненим і багатою уявою. Основні питання, які в цій сфері все ж можуть виникнути перед дитиною і вчителем на початку навчання, стосуються зв'язку уяви і уваги, здатності регулювати образні уявлення через довільне увагу, а також засвоєння абстрактних понять, які уявити і представити дитині, як і дорослій людині, досить важко.
Старший дошкільний і молодший шкільний вік кваліфікуються як найбільш сприятливі, сенситивні для розвитку творчої уяви, фантазії. Ігри, розмови дітей відображають силу їхньої уяви, можна навіть сказати, буйство фантазії. У їхніх розповідях, розмовах реальність і фант...
