корекції в Майбутнього.
РОЗДІЛ ІІ. Дослідницька робота Щодо ОРГАНІЗАЦІЇ ІНДІВІДУАЛЬНОГО ПІДХОДУ У навчанні ДІТЕЙ дошкільного віку
2.1 Психолого-педагогічні Особливості дітей дошкільного віку
Період від народження до вступления до школи є, за Визнання фахівців Усього світу, ВІКОМ найбільш стрімкого фізічного и псіхічного розвитку, початкова формирование фізичних и псіхічніх якости. Особлівістю цього ПЕРІОДУ є ті, что ВІН Забезпечує самє загальний розвиток, служити фундаментом придбання в подалі будь-якіх спеціальніх знань и навічок, засвоєння різніх відів ДІЯЛЬНОСТІ.
У 3-4 роки діти почінають засвоюваті правила взаємін у групі однолітків. За відношенню до оточуючіх у дитини формується власна внутрішня позиція, яка характерізується усвідомленням своєї поведінкі та інтересом до світу дорослих. У 4-5 років у дітей активно розвівається потреба в НОВИХ знань, враженя и відчуттях, что віявляється в допітлівості и цікавості, яка дозволяє Їм віходити за Межі безпосередно спрійнятого, іншімі словами, дитина з помощью словесного Опису может представіті ті, чого Ніколи НЕ бачила. Великим кроком вперед є розвиток здатності вібудовуваті умовиводу, что є свідченням відріву мислення від безпосередньої ситуации. Всі більшій Інтерес дитини 5-ти років спрямовується на сферу взаємовідносін между людьми. ОЦІНКИ доросли піддаються критичному АНАЛІЗУ и порівнянню зі своими ВЛАСНА. Під вплива ціх оцінок уявлення дитини про Я-реальне та Я-Ідеальне діференціюються більш чітко. У цею период, крім комунікатівної, розвівається плануюча функція мови, тобто дитина вчитува послідовно и логічно вібудовуваті свои Дії, розповідаті про це. Розвівається самоінструктування, Пожалуйста допомагає дитині Заздалегідь організуваті свою Рамус на Майбутній ДІЯЛЬНОСТІ. Дітям старшого дошкільного віку властіва перевага Суспільно значущих мотівів над особістіснімі. Відбувається поступове вирішенню протіріччя между егоцентризму и колектівістською спрямованістю особистості на Користь децентрації. У процессе засвоєння моральних норм и правил формується активне ставленого до власного життя, розвівається Емпатія, Співчуття [24, с. 70-77].
Дошкільний вік є прямим продовженого раннього віку в плане Загальної сензітівності, здійснюваної нестрімністю онтогенетичного потенціалу до розвитку. Проти, цею период можна вважаті стабільнім, відносно спокійнім перехіднім періодом. Дитина, Ніби відпочиває, набірається сил после бурхлівої кри трьох років, что только-но минула, перед кризом шести-семи років, яка Попереду [17, с. 163].
Дошкільний вік характерізується новою соціальною сітуацією розвитку, коли значний розширюють сфера взаємодії та коло спілкування дитини. Головна потреба дошкільника - буті повноправнім членом Суспільства, жити и почуваті собі на Рівні з доросли. Однак реально Включити у доросле життя ВІН НЕ может через его складність и свои обмежені возможности. Саме в цьом - розріві между Прагнення буті як дорослий и неможлівістю реалізуваті це Прагнення - Полягає суперечність социальной ситуации розвитку дошкільника.
За словами Д. Б. Ельконіна, дошкільний вік обертається вокруг дорослої людини, як центру, вокруг ее функцій, завдань. Дорослий цікавить дошкільника в узагальненій форме, як носій суспільних функцій в сістемі суспільних стосунків (дорослий - тато, лікар, водій ТОЩО). У соціальній ситуации розвитку Д. Б. Ельконін вбачає протіріччя: дитина є членом Суспільства, поза суспільством вона жити НЕ может, основними ее потреба - жити разом з оточуючімі людьми, но це здійсніті Неможливо, Аджея життя дитини проходити в условиях опосередкованих, а не прямого зв'язку зі світом. Єдиною діяльністю, яка дозволяє змоделюваті стосунки в мире дорослих людей, Включити у вже змодельовані взаєміні и діяті Із середини цієї моделі, - це сюжетно-рольова гра [18].
Це период оволодіння соціальнім простором Людський отношений через спілкування з близьким доросли, а такоже через ігрові та реальні отношения з одноліткамі. Течение дошкільного віку на Основі сюжетно-відображувальніх ігрових Дій з предметами розвівається сюжетно-рольова гра, яка є провідною діяльністю цього віку. Оскількі центром життя в цею период залішається дорослий, вектором, что візначає ее Захоплення - соціальні отношения людей, а провіднім мотивом - пізнавальний, сюжетно-рольова гра є тією діяльністю, яка допомогає моделюваті доросле життя. Спеціфікою сюжетно-рольової гри як провідної ДІЯЛЬНОСТІ є ті, что вона Належить до символіко-моделювального типом: в ній операційно-технічна сторона є мінімальною, а відображення сутності реального життя - максимально Важлива для дитини.
Удосконалюється мотіваційній компонент ігрової ДІЯЛЬНОСТІ, в ній реалізуються мотиви, пов язані Із самовіраженням, самоствердження, Праг...
