изи 3-х років, як складного періоду розвитку, коли від дорослих потрібно особливе розуміння, допомога і підтримка.
Висновки
Аналіз літературних джерел показав, що дидактичні ігри лексичні вправи ефективні для вирішення всіх завдань мовного розвитку. Ці ігри та вправи закріплюють і уточнюють словник, вчать зміні і утворенню слів, розвивають пояснювальну мова, тренують в складанні зв'язних висловлювань. Словникові дидактичні ігри допомагають освоєнню слів у їх узагальнених значеннях, розвитку як видових, так і родових понять. У дидактичних іграх дитина потрапляє в ситуації, коли він змушений використовувати в нових умовах, які проявляються в словах і діях граючих, придбані мовні знання і словник. Дидактичні ігри - ефективний засіб закріплення граматичних навичок, так як завдяки диалектичности, зацікавленості та емоційності поведінки дітей вони дають можливість багато разів тренувати дитини в повторенні потрібних словоформ.
Завдання розвитку дітей, у тому числі - мовного розвитку, ускладнюються проблемами «кризи 3-х років», з яким зустрічаються як батьки, так і вихователі дошкільних освітніх установ в ході своєї професійної діяльності. Це - один з найбільш важких моментів у житті дитини та дорослих. Цей період прийнято вважати критичним, гострим, але важливим етапом у розвитку самосвідомості дитини.
Симптомами кризи 3-х років є такі характеристики поведінки дитини як: негативізм, упертість, свавілля, норовистість, протест-бунт, знецінювання, деспотизм-ревнощі. У період кризи 3-х років від вихователя потрібно особливо багато терпіння, розуміння, творчості, гри.
Проведене дослідження дозволило виявити проблему: які особливості розвитку мовлення дітей молодшого віку за допомогою дидактичних ігор та лексичних вправи в період кризи 3-х років.
Для вирішення цієї проблеми було проведено анкетне опитування вихователів дитячого садка.
ВИСНОВОК
Підводячи підсумки, слід ще раз підкреслити, що розбудова словника зв'язного мовлення дітей, оволодіння багатствами рідної мови складає один з основних елементів освоєння цінностей національної культури, формування особистості, тісно пов'язане з моральним, розумовим, естетичним розвитком , є пріоритетним у навчанні молодших дошкільнят. Завданням вихователя ДОУ є гранично оптимізувати процес збагачення словника вихованців та розвитку їх мови. Дидактичні ігри та лексичні вправи є ефективним засобом розвитку мовлення дітей молодшого дошкільного віку.
До складнощів непростого завдання розвитку мовлення дітей молодшого дошкільного віку додається те, що трирічна дитина переживає становлення маленької особистості. Цей етап болісно переживає не тільки він сам, але і дорослі, які часто губляться в здогадах, чим допомогти малюкові в цій ситуації. І хоча негативізм, заперечення, капризи та інші прояви кризи трирічних дітей часто виводять батьків і вихователів з себе, цей період обов'язково повинен бути в житті дошкільника, адже саме в трирічному віці в дитині виникає прагнення до самостійності і прояву сили волі. Відсутність кризи трьох років може бути сигналом затримки розвитку дитини, тому зустрічати цей вік потрібно з радістю: малюк стає самостійним. Для дорослих на етапі кризи трьох років важливо зловити золоту середину між вседозволеністю і тотальним забороною всього.
Від вихователів ДОУ потрібні не тільки професійні знання, але й терпіння, такт, вміння знайти спільну мову не тільки з дітьми, але і їх батьками. Допомогти впоратися з кризою трьох років і направити в потрібне русло розвиток і виховання малюка допоможуть правильно організовані ігри, вміння знаходити вихід з різних педагогічних ситуацій.
Проведене дослідження дозволило виявити проблему: які особливості розвитку мовлення дітей молодшого віку за допомогою дидактичних ігор та лексичних вправи в період кризи 3-х років. Для вирішення цієї проблеми було проведено анкетне опитування вихователів дитячого садка за розробленою нами анкетою «Як вихователь справляється з негативізмом і запереченням під час занять та ігор».
Анкетне опитування показало, що багатьма професіоналами - вихователями недооцінюється значення кризи 3-х років, як складного періоду розвитку, коли від дорослих потрібно особливе розуміння, допомога і підтримка. Це показує актуальність виявленої проблеми і необхідність допомоги психолога ДОУ як вихователям, так і батькам.
Отже, в результаті даної роботи вирішені завдання дослідження та досягнута мета дослідження.
ЛІТЕРАТУРА
1. Аверін В.А. Психологія раннього дитинства. СПб.:Питер, 2000.
2. Алексєєва М.М., Яшина В.І. Методика розвитку мови і навчан...
