n="justify"> При вивченні інтелектуального компонента психологічної готовності до школи акцент робиться не на суму засвоєних дитиною знань, хоча це теж важливий фактор, а на рівень розвитку інтелектуальних процесів. Дитина повинна вміти виділяти істотне у навколишній дійсності, вміти порівнювати їх, бачити подібне і відмінне; він повинен навчитися міркувати, знаходити причини явищ, робити висновки [1, 210]. Для успішного навчання дитина повинна вміти виділяти предмет свого пізнання.
Крім зазначених складових психологічної готовності до школи ми виділяємо додатково ще одну - розвиток мови. Мова тісно пов'язана з інтелектом і відбиває як загальний розвиток дитини, так і рівень його логічного мислення. Необхідно, щоб дитина вміла знаходити в словах окремі звуки, тобто у нього повинен бути розвитий фонематичний слух.
Визначаючи психологічну готовність до шкільного навчання, дитячий практичний психолог повинен чітко розуміти, для чого він це робить. Діагностика готовності до школи може переслідувати наступні цілі:
. розуміння особливостей психічного розвитку дітей з метою визначення індивідуального підходу до них у навчально виховному процесі;
. виявлення дітей, не готових до шкільного навчання, з метою проведення з ними розвиваючої роботи, спрямованої на профілактику шкільної неуспішності і дезадаптації;
. розподіл майбутніх першокласників по класах відповідно до їх зоною найближчого розвитку, що дозволить кожній дитині розвиватися в оптимальному для нього режимі;
. відстрочка однією рік початку навчання дітей, не готових до шкільного навчання.
Психологічні дослідження показали, що навчання з шести років можливо тільки при наявності психологічної готовності дитини до школи. В іншому випадку навчання шестирічок завдає істотної шкоди їх психічному розвитку. З шестилітками, неготовими до школи, необхідно займатися за спеціальними розвиваючим психологічним програмам.
За підсумками діагностичного обстеження можуть створюватися спеціальні групи і класи розвитку, в яких дитина зможе підготуватися до початку систематичного навчання в школі [4, 32].
3.1 Основні етапи розвитку дитини дошкільного віку
До кінця дошкільного віку дитина вже є у відомому сенсі особистість. Він добре усвідомлює свою статеву приналежність, знаходить собі місце у просторі та часі. Він вже орієнтується в сімейно-родинних відносинах і вміє будувати відносини з дорослими і однолітками: має навички самовладання, уміє підпорядкувати себе обставинам, бути непохитним у своїх бажаннях. У такої дитини вже розвинена рефлексія. В якості найважливішого досягнення в розвитку особистості дитини виступає переважання почуття «Я повинен» над мотивом «Я хочу». До кінця дошкільного віку особливого значення набуває мотиваційна готовність до навчання в школі.
Один з найважливіших підсумків психічного розвитку в період дошкільного дитинства - психологічна готовність дитини до шкільного навчання.
И.Ю. Кулачіна виділяє два аспекти психологічної готовності - особистісну (мотиваційну) і інтелектуальну готовність до школи. Обидва аспекти важливі як для того, щоб навчальна діяльність дитини була успішною, так і для його якнайшвидшої адаптації до нових умов, безболісного входження в нову систему відносин [13,44].
Традиційно виділяється три аспекти шкільної зрілості: інтелектуальний, емоційний і соціальний. Під інтелектуальною зрілістю розуміють диференційоване сприйняття (перцептивна зрілість), що включає виділення фігури з фону; концентрацію уваги; аналітичне мислення, виражається в здатності збагнення основних зв'язків між явищами; можливість логічного запам'ятовування; уміння відтворювати зразок, а також розвиток тонких рухів руки і сенсомоторную координацію. Можна сказати, що розуміється таким чином інтелектуальна зрілість в істотній мері відбиває функціональне дозрівання структур головного мозку.
Емоційна зрілість в основному розуміється як зменшення імпульсивних реакцій і можливість тривалий час виконувати не дуже привабливе завдання.
До соціальної зрілості відноситься потреба дитини в спілкуванні з однолітками й уміння підкоряти свою поведінку законам дитячих груп, а також здатність виконувати роль учня в ситуації шкільного навчання. На підставі виділених параметрів створюються тести визначення шкільної зрілості. Але про це трохи пізніше [4, 27].
3.2 Особистісна готовність до шкільного навчання. Формування внутрішньої позиції школяра
Щоб дитина успішно навчався він, насамперед, повинна прагнути до нового шкільного життя, до «серйозним» занять, «відповідальним» дорученнями.
