реживаються як невідкладне, т. Е. Актуальне, хотіння. Імпульсивна активність безконтрольна, їй не передують хоча б швидкоплинні обдумування, зважування, рішення, чи варто зробити це, вчинити так. Стомлення, підвищує емоційну збудливість, посилює імпульсну активність дітей, а убогий соціально-моральний досвід не дозволяє їм бути стриманими і поступливими, розумними і вольовими. Актуальні потреби і імпульсна активність притаманні і семирічним дітям, проте більший соціальний досвід допомагає їм краще регулювати свою поведінку [10,257].
Отже, по-різному у дітей 6 і 7 років буде формуватися навчальна діяльність. Різним буде входження в умови шкільного навчання, адаптація до нього. Так, труднощі шестирічної дитини полягає у відсутності необхідного рівня довільності, що ускладнює процес прийняття нових правил; переважання позиційної мотивації призводить до складності формування нижчого рівня актуального розвитку для навчання в школі - внутрішньої позиції школяра. Школа висуває особливі вимоги до майбутньому першокласнику.
3. Психологічна готовність до школи та її види
Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання - це один з найважливіших підсумків психологічного розвитку в період дошкільного дитинства [4,25]. Необхідний і достатній рівень актуального розвитку повинен бути таким, щоб програма навчання потрапляла в «зону найближчого розвитку» дитини [7,25]. «Зона найближчого розвитку» визначається тим, чого дитина може досягти у співпраці з дорослим. Співпраця при цьому розуміється дуже широко: від навідного питання до прямого показу рішення задачі. [Виготський Л.С., 1982, №17, 26]
Якщо актуальний рівень психічного розвитку дитини такий, що його зона найближчого розвитку нижче тієї, яка вимагається для освоєння навчальної програми в школі, то дитина вважається психологічно неготовим до шкільного навчання, так як в результаті невідповідності його зони найближчого розвитку необхідної він не може засвоїти програмний матеріал і відразу потрапляє в розряд відстаючих учнів.
Так, Л. І. Божович виділяла декілька параметрів психічного розвитку дитини, найбільш істотно впливають на успішність навчання у школі: певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні і соціальні мотиви навчання, достатня розвиток довільного поводження та інтелектуальної сфери.
Найбільш важливим визнавався мотиваційний план.
Дитина, готовий до школи, хоче вчитися і тому, що нього вже є потреба зайняти певну позицію в суспільстві людей, а саме позицію, що відкриває доступ у світ дорослості (соціальний мотив навчання), і тому, що у нього є пізнавальна потреба, яку він не може задовольнити будинку. Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового відношення дитини до навколишнього середовища, названого внутрішньої позицією школяра [1,7].
Цьому новоутворенню Л. І. Божович надавала дуже велике значення, вважаючи, що внутрішня позиція школяра може виступати як критерій готовності до шкільного навчання. Слід зауважити, що саме школа є сполучною ланкою між дитинством і дорослістю. Діти, досягаючи шкільного віку, розуміють, що школа відкриває їм доступ до дорослого життя. Звідси і з'являється бажання вчитися.
Внутрішня позиція школяра, що виникає межі дошкільного та молодшого шкільного віку, дозволяє дитині включитися в навчальний процес в якості суб'єкта діяльності, що виражається у свідомому формуванні та виконанні намірів і цілей, або, іншими словами, довільному поведінці учня.
Д. Б. Ельконін вважає, що довільна поведінка народжується в колективній рольовій грі, що дозволяє дитині піднятися на вищий щабель розвитку, ніж гра в поодинці. Колектив коригує порушення в наслідуванні передбачуваному зразком, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині буває ще дуже важко.
Функція контролю ще дуже слабка, і часто ще потребує підтримки з боку ситуації, з боку учасників гри. У цьому слабкість цієї народжуваної функції, але призначення гри в тому, що ця функція тут народжується. Саме тому гру можна вважати школою довільної поведінки [Ельконін Д. Б. 1978, № 41,38].
Існують і інші підходи до визначення психологічної готовності дітей до школи, коли, наприклад, основний упор робиться на роль спілкування в розвитку дитини. Виділяється три сфери: ставлення до дорослого, до однолітка і до самого себе, рівень розвитку, яких визначає ступінь готовності до школи і певним чином співвідноситься з основними структурними компонентами навчальної діяльності [Кравцова Е.Е., 1991, № 29, 39].
