у використання знако-символічних засобів та/або логічних операцій порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, інтерпретації, оцінки , класифікації за родо-видовими ознаками, встановлення аналогій і причинно-наслідкових зв'язків, побудови міркувань, співвіднесення з відомим; вимагають від учнів більш глибокого розуміння вивченого та/або висунення нових для них ідей, іншої точки зору, створення або дослідження нової інформації, перетворення відомої інформації, представлення її у новій формі, перенесення в інший контекст і т. п.;
) навчально-практичні завдання, спрямовані на формування та оцінку навику дозволу проблем, проблемних ситуацій, що вимагають ухвалення рішення в ситуації невизначеності, наприклад, вибору або розробки оптимального або найбільш ефективного рішення, створення об'єкту із заданими властивостями, встановлення закономірностей або «усунення неполадок» і т. п.;
) навчально-практичні завдання, спрямовані на формування та оцінку навику співпраці, що вимагають спільної роботи в парах або групах з розподілом ролей/функцій і поділом відповідальності за кінцевий результат;
) навчально-практичні завдання, спрямовані на формування та оцінку навику комунікації, вимагають створення письмового чи усного тексту/висловлювання із заданими параметрами: комунікативної завданням, темою, об'ємом, форматом (наприклад, повідомлення, коментаря, пояснень , призову, інструкції, тексту-опису або тексту-міркування, формулювання і обгрунтування гіпотези, усного або письмового висновку, звіту, оціночного судження, аргументованої думки і т. п.);
) навчально-практичні та навчально-пізнавальні завдання, спрямовані на формування та оцінку навику самоорганізації та саморегуляції, які наділяють навчаються функціями організації виконання завдання: планування етапів виконання роботи, відстеження просування у виконанні завдання, дотримання графіка підготовки та надання матеріалів, пошуку необхідних ресурсів, розподілу обов'язків та контролю якості виконання роботи;
) навчально-практичні та навчально-пізнавальні завдання, спрямовані на формування та оцінку навику рефлексії, що вимагає від учнів самостійної оцінки або аналізу власної навчальної діяльності з позицій відповідності отриманих результатів навчальної завданню, цілям і способам дій, виявлення позитивних і негативних факторів, що впливають на результати і якість виконання завдання і/або самостійної постановки навчальних завдань (наприклад, що треба змінити, виконати по-іншому, додатково дізнатися і т. п.);
) навчально-практичні та навчально-пізнавальні завдання, спрямовані на формування ціннісно-смислових установок, що вимагає від учнів вираження ціннісних суджень та/або своєї позиції з обговорюваної проблеми на основі наявних уявлень про соціальні та/або особистісних цінностях, морально-етичних нормах, естетичних цінностях, а також аргументації (пояснення або коментаря) своєї позиції або оцінки;
) навчально-практичні та навчально-пізнавальні завдання, спрямовані на формування та оцінку ^ ІКТ-компетентності учнів, що вимагають педагогічно доцільного використання ІКТ з метою підвищення ефективності процесу формування всіх перерахованих вище ключових навичок (самостійного придбання і перенесення знань, співпраці та комунікації, вирішення проблем і самоорганізації, рефлексії і ціннісно-смислових орієнтацій), а також власне навичок використання ІКТ.
2. СТИЛЬ КЕРІВНИЦТВА навчальних груп, ЙОГО ВПЛИВ НА ДОСЯГНЕННЯ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ
Стиль як форма ставлення педагога з учнями
Стиль педагогічного спілкування - це стійка форма способів і засобів педагогічної взаємодії людей один з одним. Е.А. Лобанова під стилем педагогічного спілкування розуміє специфічну систему способів впливу на школярів з боку вчителя. [11. Лобанова Е.А.]
В.А. Канн - Калик визначає стиль спілкування як індивідуально-типологічні особливості соціально-психологічної взаємодії педагога і учнів. У стилі спілкування, на його думку, знаходять вираження: а) особливості комунікативних можливостей учителя; б) сформований характер взаємин педагога і вихованців; в) творча індивідуальність педагога; г) особливості учнівського колективу. Він підкреслює, що стиль спілкування педагога з дітьми - категорія соціально та морально насичена і втілює в собі соціально-етичні установки суспільства і вихователя як його представника. [6. Канн - Калик В.А. ]
Найбільш загальна задача педагогічної діяльності в освітньому процесі полягає у створенні умов для гармонійного розвитку особистості, в підготовці підростаючого покоління до праці і іншим форм участі в житті суспільства. Вона вирішується організацією особистісно розвиваючого середовища, управлінням різноманітними видами діяльно...
