тора Гріншпана дає стійкий позитивний ефект.
РОЗДІЛ 2. Проектування збірника ігрових вправ для корекції комунікативних умінь у дітей молодшого шкільного віку з синдромом аутизму
. 1 Психолого-педагогічне обгрунтування до проектування збірника ігрових вправ
Ю.В.Саенко визначає аутизм, як патологічний стан, прикордонне з шизофренією. Аутизм зустрічається при досить багатьох психічних розладах. Причини аутизму можуть бути різними, але завжди найбільше значення має спадкова схильність. Ранній дитячий аутизм (РДА) може мати місце при розумової відсталості, деяких формах ДЦП, при вроджених захворюваннях обміну речовин, при сенсорних дефектах. [33]
На думку Л.Каннера, який описав ранній дитячий аутизм як самостійне розлад, для нього характерне поєднання следущих основних симптомів [14]:
- неможливість встановлювати повноцінні відносини з людьми з початку життя;
- крайня відгородженість від зовнішнього світу з ігноруванням середовищних подразників, до тих пір, поки вони не стають болючими;
- відсутність або недостатність зорового контакту;
- безпосередні та відставлені ехолалії;
- затримка розвитку Я
У Росії до 1989р проблему аутизму не визнавали, ставили діагноз початкової форми шизофренії. За працями Л.С.Виготського в теорії про первинному і вторинному порушенні можна визначити, що аутизм належить до вторинних порушень (психологічним), що виникають на базі і безпосередньому впливі первинного [36]. Ця проблема є складною і до кінця не вивченою, досі вчені не можуть визначити конкретних причин хвороби, існують лише припущення. У зв'язку з цим, проблема реабілітації в загальній проблемі раннього дитячого аутизму залишається дуже актуальною. Враховуючи, що за відсутності корекційної роботи, більш ніж у 70% випадків спостерігається глибока інвалідність, з іншого боку, при вчасно розпочатої корекційній роботі, кількість аутистів скорочується приблизно на 70%.
У наш час існує безліч методик корекції хвороби, такі як Teach-терапія, лікувальна терапія, холдинг-терапія.
2.2 Збірник ігрових вправ для корекції комунікативних умінь у дітей молодшого шкільного віку з синдромом аутизму
Пояснювальна записка
Діти молодшого шкільного віку, які у школу, змінюють характер взаємин з оточуючими людьми, причому досить істотно. Насамперед, значно збільшується час, що відводиться на спілкування. Тепер більшу частину дня діти проводять в контактах з оточуючими людьми: вчителями, однолітками, батьками та іншими. Також змінюється зміст спілкування. Якщо в початковій школі (1-2 клас) діти більше спілкуються з учителем, проявляючи до нього більший інтерес, ніж до своїх однолітків, оскільки авторитет вчителя є для них дуже високим, то вже до 3-4 класам становище змінюється. Учитель як особистість для дітей ставати менш цікавою, менш значущою і авторитетною фігурою, і росте їх інтерес до спілкування з однолітками, який далі поступово зростає до середнього і старшого шкільного віку. Зовнішні зміни характеру спілкування відбуваються паралельно з його внутрішньої змістовної перебудовою, яка виражається в тому, що змінюються теми і мотиви спілкування.
При надходженні дитини в школу у дитини з'являється внутрішня позиція raquo ;, тобто новий рівень самосвідомості. Цю позицію є усвідомлене ставлення дитини до себе, до оточуючих людям, подій. Виникнення внутрішньої позиції стає переломним моментом у подальшій долі дитини, визначаючи собою початок його індивідуального, щодо самостійного розвитку.
У дітей з аутизмом спілкування з дорослими і однолітками обмежена, що в наслідок відбивається в його самостановлення та реалізації себе в житті. Найефективнішим способом корекції комунікативних умінь є використання в цьому віці вправи в ігровій формі. Гра в тих формах, у яких вона існувала в дошкільному дитинстві, в молодшому шкільному віці починає втрачати своє розвиваюче значення та поступово замінюється вченням. Та й самі по собі гри в цьому віці стають новими. Великий інтерес представляють такі ігри, в які із задоволенням грають і дорослі. У таких іграх вдосконалюється мислення, мова.
Завдання:
. Сприяти повноцінному психічному і особистісному розвитку учнів.
. Створити позитивно-емоційний фон у різних видах діяльності учнів.
. Зняти емоційну напругу у взаємодії з оточуючими людьми.
. Створити атмосферу безпеки і підтримки.
. Розвинути навички спілкування, і промови
. Навчити дітей працюв...
