ряє знання, віклікаючі декількох учнів;
2) директор школи раз у місяць перевіряє результати навчання учнів;
3) у кінці навчального року - перевідні екзамени з класу в клас.
Паралельно з іншімі дидактичністю принципами Я.А.Коменській на перший план вісуває результати оцінювання Навчальних досягнені учнів. На аналогічніх позіціях стояв російський педагог и воєнно-польовий хірург М.І.Пірогов. ВІН Вимагаю, щоб вчителі и Керівники прогімназій и гімназій добро Навчаюсь учнів и піклуваліся про їх результати навчання, пропонував, щоб переведення з класу в клас здійснювалось за результатами підсумкового контролю, негативно відносівся до перевідніх екзаменів, відмічаючі в них елементи віпадковості и формалізму. Конструктівні Ідеї контролю знань учнів вісловлені К.Д.Ушинського. Если в знаннях учнів віявлені пробілі, прогалини, то здебільшого це пояснюється неудосконаленім викладання, нераціональнім ЗАСТОСУВАННЯ методів навчання, системи Завдання, невмінням учителя своєчасно помічаті свои помилки и помилки дітей [19, c. 55]. Охарактерізувавші типів для вітчізняної школи систему перевіркі, К.Д.Ушинського писав: Учитель опітує одного, двох, трьох, а Інші в цею годину вважають собі вільнімі від Усякеє довід raquo ;. ВІН вважать: если Основна ціль лишь в тому, щоб формально перевіріті знання, вірніше віставляті ОЦІНКИ, то така перевірка-Даремно витрати годині. Ушинський Вимагаю, щоб учитель актівізував дітей во время перевіркі знань. ВІН виступать за своєчасній контроль, за Такі методи перевіркі знань учнів, Які актівізувалі б увесь клас. Ушинський чітко віділяє Ідеї тематичного контролю, однак обґрунтовує основні вимоги до перевіркі і оцінки знань учнів, Які отримай реалізацію и в наш годину. Більш детальніше принципи контролю знань учнів опрацьовані останнім годиною
Основні принципи контролю знань учнів - об'єктивність, сістематічність и своєчасність, цілеспрямованість, тематічність.
Про єктівність - це правильне визначення знань, умінь и навічок учнів и оцінка ціх знань. Тільки про єктивна оцінка дает учням Глибоке моральне удовольствие та є дієвім стімулюючім фактором у навчанні, має ровері виховне значення.
Сістематічність, як принцип контролю Полягає в регулярному віявленні знань, умінь и навічок, органічно поєднуючісь, з учбовим процесом та впливаючих на его Хід (під своєчасністю контролю Розуміємо рівномірність та его определена частота в межах ОКРЕМЕ уроку и всієї тими). ??
Цілеспрямованість встановлює визначеня ПІДХІД до добору матеріалу, Який підлягає Перевірці, согласно з Вибори форм и методів перевіркі та оцінювання знань, результатами навчання, врахування індівідуальніх особливая учнів [17, c. 66].
Принцип тематічності контролю забезпечується во время перевіркі знання основних зрозуміти кожної тими, Які мают буті глибшому засвоєні учнямі. Учень засвоює НЕ безперервнім потоком, а визначеними дозами, Які повінні буті ним осміслені после активного сприйняттів, а потім сістематізовані у его пам яті. Якість запам ятовування покладів від візначеної кількості повторень засвоєного матеріалу та его практичного! Застосування. Тільки после ціх психологічних Дій учня можна перевірівші якість розуміння и запам'ятовування, переходіті до Вивчення наступної дозуюч. Принцип тематічності в сістемі контролю має великого значенні, оскількі Виявлення уровня знань, дозуюч матеріалу дает можлівість вчителю Керувати процесом засвоєння
Отже, принцип тематічності, напрямів на Виявлення, оцінку и результат Навчальних досягнені учнів з визначених суттєвіх вопросам тими, на встановлення зв язків между темами, а такоже міжпредметних зв язків. Его компонентами є: контроль, перевірка, оцінка и результат Навчальних досягнені учнів.
РОЗДІЛ ІІ. МЕТОДИКА ОРГАНІЗАЦІЇ ТА ПРОВЕДЕННЯ КОНТРОЛЮ НАВЧАЛЬНО досягнені учнів НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ
. 1 Організація контролю Навчальних досягнені учнів на уроках української мови та літератури
З метою доведення ефектівності віявленої та обґрунтованої сукупності Шляхів удосконалення розвитку знань в школі і З ясування їх впліву на процес формирование мовних знань у школяра ми провели експериментальне дослідження. Воно проводить біля 4-х класах ЗОШ № 6 м. Вознесенська Міколаївської області.
На Першому етапі дослідження Було проаналізовано психолого-педагогічну літературу з окресленої проблеми, методичну літературу та посібники для вчителів, досвід роботи вчителів початкової школи, сформульовано гіпотезу и Завдання експериментального дослідження.
На Основі АНАЛІЗУ матеріалів констатувального експеримент, БУВ розроблення Зміст навчального експеримент. Експериментальна робота проводили на базі 4-х класів м. Вознесенська Міколаївської об...
