ремя фронтального опитування вчитель предлагает серію логічно пов язаних между собою запитань для учнів Всього класу. Фронтальний опитування спріяє сістематізації знань, розвіває Навчальна Активність учнів, альо НЕ враховує індивідуальний темп мислення, стімулює Прості ВІДПОВІДІ. Саме тому его необходимо поєднуваті з індівідуальнім опитувань. У процессе індівідуального опитування учень має можлівість самостійно викластись свои думки, корегувати їх и доповнюваті. Ефективність методів усного контролю покладів від ретельної підготовкі вчителя, чіткості формулювання запитань (зрозумілі, лаконічні), від ступенів їх проблемності.
Методи письмовий контролю спрямовані на аналіз документального матеріалу, визначення характеру допущених учнямі помилок, визначення ЗАСОБІВ їх Подолання. Найбільш Поширеними є такі методи письмовий контролю: контрольні роботи, твори, диктанти, Письмові залікі, контрольні тестові роботи програмованого типу (ПЕРЕЛІК запитань и Можливі варіанти Відповідей).
Спостереження за навчально діяльністю учнів як метод контролю віділяють умовно, бо ВІН органічно входити до всіх методів навчання и контролю, Аджея вчитель всегда фіксує степень уважності учня, рівень его мислення, Культура поведінки, ставленого до предмета.
Метод самоконтролю спрямованостей на формирование вміння усвідомлено регулюваті ВЛАСНА Навчальна діяльність, удосконалюваті ее, попереджаті помилки и неточності. Важлива засобими формирование в учнів умінь самоконтролю є усвідомлення правільності операцій и Дій, складання плану Відповідей, переказ основних думок, робота з контрольними запитаня, контроль з боку вчителя, самооцінка.
Методи контролю спрямовані на зворотнього зв язок у навчанні, его регулювання и корегування. Використання їх має Забезпечити повнотіла и всебічність контролю, про єктівність, індівідуалізацію и діференціацію у навчанні. Усі методи контролю Використовують у взаємозв'язках Із дидактичністю цілямі, змістом та етапи навчання.
Найбільш прийнятною и зрозумілою, на нашу мнение, є традиційна Класифікація методів навчання, яка, з одного боці, базується на ЗОВНІШНІХ и внутренних Чинник процесса пізнання об? єктівної реальності, а з Іншого - має у своїй Основі логічно вмотівовані підході: за Джерелі Отримання знань, особливо логіко-місленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ, рівнем розумової актівності.
. 4 Методична думка про метод и Прийоми як ефектівні засоби перевіркі знань учнів
Проаналізувавші педагогічну и методичну літературу, можна Сказати, что в більшості видань Термін перевірка знань учнів ототожнюється чі замінюється терміном контроль знань raquo ;, у тієї ж годину, як перевірка є структурним елементом контролю.
Если контроль и перевірка побудовані правильно, смороду спріяють своєчасному виявленості прогалин у знаннях и вміннях учнів, повторення и сістематізації матеріалу, встановленного уровня готовності до засвоєння нового матеріалу, формуваня вміння користуватись прийомами самоперевіркі и самоконтролю. [7, c. 29]
Щоб ЦІ та Інші Завдання успішно розв'язувалися, нужно Розглянуто Функції контролю и перевіркі знань, умінь та навічок учнів.
Результати контролю - це основа ОЦІНКИ Навчальних досягнені учнів, яка характерізує рівень оволодіння учнямі знань, умінь и навічок согласно з Вимогами Навчальних програм.
Поняття контроль знань учнів значний Ширшов, чем Поняття перевірка raquo ;. Це Поняття є родовим по відношенню до таких зрозуміти, як перевірка знань raquo ;, оцінка знань raquo ;, результати Навчальних досягнені .
Перевірка знань вжівається у вузьких значенні як методичний прийом у зв'язку з оцінкою результатів того чи Іншого Завдання, Їй более властіві навчальні Функції.
Контроль знань, як правило, спрямованостей на Виявлення уровня засвоєння учнямі Вже вивченості матеріалу.
Результати оцінювання Навчальних досягнений (урахування системи оцінювання) - виставленна балів в класних журналах, в Щоденниках та других документах. [14, c. 33]
Про роль и Сутність контролю знань учнів говориться в багатьох педагогічних прац. Ідеї ??контролю, зокрема, засновані в Працюю Я.А.Коменського, Н.І.Пірогова, К.Д.Ушинського та других.
Педагог Я.А. Коменський, основоположник шкільного навчання, у своїй Книзі Велика дидактика сформулювано дидактичні вимоги до навчання, давши вказівки, як плануваті урок. Зокрема, ВІН Вказував, что часть уроку та патенти відвесті для опитування учнів. Ідеї ??контролю, вісунуті Я.А.Коменськім, сформульовані у виде коротких правил. ЦІ правила детально встановлюють порядок контролю знань учнів для сучасної школи:
1) вчитель на шкірному уроці переві...
