овськ, Луганської області з дітьми старшого дошкільного віку.
Візначімо правила проведення діагностики:
) Заради обстеження НЕ Варто відволікаті дитину, если вона чімось зайнятості, захоплена. Постарайтеся вібрато такий момент, коли вона готова піті з Вами на контакт.
) Самим Головня Завдання на Першому етапі є встановлення гарного контакту между доросли і дитина. Довірліва атмосфера, доброзичливости відношення, увага, Справжня зацікавленість забезпечать Взаєморозуміння. Тільки от доросли покладів настрій дитини во время діагностики. Допоможіть Їй зосередітіся, дайте можлівість захопітіся.
) Місце проведення діагностичної процедури винне буті й достатньо відокремленім, щоб Інші діти або дорослі НЕ заважалі Вашій дитині спілкуванню, що не відволікалі дитину ї тім больше не давали порад Із приводу виконан Завдання. Если це Незнайома місце для дитини, то дайте Йому можлівість і Час озірнутіся, освоїтіся. У противному випадка, дитина буде думати не про Ваше Завдання, а буде зайнятості вивченості нового для неї оточення.
) Стежте за таборували дитини в ході обстеження: постарайтеся помітіті Перші ознакой Втом, дискомфорту у дитини й, Якщо не вдається їх перебороти, подякуйте дитині за роботу та відкладіть Ваше спілкування на Інший день.
) Чи не обіцяйте заохочення и наплетеш за роботу, постарайтеся для дитини сделать пріємнім самє спілкування з Вами.
) Приймайте дитину такою, яка вона є. Чи не оцінюйте ее, що не коментуйте ее ВІДПОВІДІ, що не віражайте здівування, радості або засуджених - у Цьом випадка Ваше Завдання констатуваті рівень розвитку особистості дитини, а не виховувати ее.
Методика 1. «Діагностика уровня екологічних знань дошкільніків».
Автор О.Ф. Горбатенко «Система екологічного виховання в ДНЗ».
Завдання 1.1.
Мета: віявіті характер уяви дитини про живе.
Вікорістається метод Індивідуальної Бесідам, что Включає трьох части.
У першій части Бесідам віявляються уявлення дитини про істотні ознакой живого й цілісності як найважлівішій умові життя організму. Для цього дошкільнікові пред являється десять картинок Із зображеннями про єктів живої природи (тварини, рослини, людина), нежівої природи (сонце Сонячно), предметів, створеня ЛЮДИНОЮ (машина, літак).
Із всех представлених Йому Пропонується вібрато картинки Із збережений живого. После цього задаються питання:
Як ти довідався, что все це живе?
Чому ти вважаєш, что (назівається конкретна тварина, рослина) живий?
Як нужно доглядаті за тваринності (Рослін)?
навіщо потрібні (назіваються части ї органі)?
Третя частина Бесідам Присвячую виявленості уявлення дошкільника про прістосування живих істот до різніх СЕРЕДОВИЩА перебування з метою удовольствие потреб. Дитині Надаються кольорові зображення основних СЕРЕДОВИЩА перебування живого (повітряної, водної, наземної), сілуетні картинки Тварини і Пропонується проблемно-Ігрова ситуация: «Хтось (будь-який ігровий персонаж) переплутав Тварини і місця їхнього перебування». Задаються питання:
Чі правильно «розселілі» тварин? Чому?
Допоможи тваринам ї осіли їх так, щоб Їм добро жилося.
Чі добро різнім Тварини і Рослін жити разом (у лісі, у водоймі, на лузі)? Чому?
Бесіда з дитиною может проводитися Повністю або вроздріб у різній годину (залежних від его інтересу, стану).
Завдання 1.2.
Мета: вівчіті Особливості розуміння дитиною цінності природніх об'єктів.
Вікорістається метод Індивідуальної Бесідам з дитиною, у ході якої Йому задаються питання:
Чі любиш ти Тварини і рослини?
З Якими живими істотамі тобі подобається зустрічатіся, з Якими НЕ подобається? Чому?
навіщо потрібні тварини ї рослини?
Чі могут люди прожити без Тварини і рослин? Чому?
Чи може людина прожити без других людей? Чому?
Завдання 1.3.
Мета: віявіті помощью картинок ї у ситуации Вибори уявлення дитини про норми отношения до живого.
Вікорістовується метод Індивідуальної Бесідам. Дитині Пропонується ситуация, у Якій герой віддає предпочтение допомозі жівій істоті розваги. Задаються питання:
Як вчинив хлопчик (дівчинка)? Чому?
Як бі ти вчинив на его (ее) місці?
Які добрі справи ти робів для твар...
