fy"> розвиваючі ігри: «Фабрика», «Обручі», «Дерево» та ін. (А. А. Столяр).
Особливий інтерес у дітей викликають ігри та вправи на створення предметів складної форми із знайомих геометричних фігур: об'ємних і площинних. Наприклад, гра «Фігури з кольорової мозаїки».
Цінність таких ігор-вправ в тому, що у дітей формується внутрішній план діяльності, план уявлень. Дитина може передбачати майбутні зміни ситуації, наочно представляти різні перетворення і зміну об'єктів. При цьому, як відзначають психологи, у старших дошкільників пізнавальна активність супроводжується часто промовлянням вголос. Важливо, щоб вихователь правильно організовував цю активність на виділення істотних ознак і відносин у даній діяльності. [18]
П'ята група: У дошкільному віці у дітей починають формуватися елементи логічного мислення, тобто формується вміння міркувати, робити свої умовиводи. Існує безліч дидактичних ігор та вправ, які впливають на розвиток творчих здібностей у дітей, так як вони надають дію на уяву і сприяють розвитку нестандартного мислення у дітей. Це такі ігри як Знайди нестандартну фігуру, чим відрізняються? Raquo ;, Млин raquo ;, та інші. Вони спрямовані на тренування мислення при виконанні дій.
2.2 Сюжетно-рольові ігри в математиці
Поряд з дидактичними в дитячих садах використовуються захоплюючі ігри «в кого-небудь» або «у що-небудь»: у будівельників, космонавтів, моряків, кухарів; в лікарню, магазин, перукарню, школу, завод і т. д. Цим сюжетно-рольових ігор властива вільна, активна, за особистою ініціативою дитини предпринимаемая діяльність, насичена позитивними емоціями. У сюжетно-рольовій грі знання дітей не тільки уточнюються і розширюються, а й у силу їх неодноразового, практично-дієвого відтворення перетворюються, якісно змінюються, набувають свідомий і узагальнений характер. Відображаючи в іграх діяльність дорослих, в якій дитина практично ще не може брати участь, він дійсно відтворює найбільш для нього цікаві, закарбовується трудові процеси дорослих.
Гра, за визначенням психолога А. В. Запорожця, дає можливість відтворити в активній наочно-дієвої формі більш широкі сфери дійсності, що далеко виходять за межі особистої практики дитини.
У грі дитина за допомогою своїх рухів і дій з іграшками активно відтворює працю і побут оточуючих дорослих, події їхнього життя, відносини між ними і т. д. Тим самим складаються необхідні умови для усвідомлення дитиною цих нових областей дійсності, а разом з тим і для розвитку відповідних здібностей.
Дошкільнята в сюжеті і змісті ігор, а також в ігрових діях відображають знайому їм область дійсності: побут сім'ї, дитячого садка, події суспільного життя, різні види праці дорослих. У таких іграх іноді створюються ситуації, в яких, виконуючи взяту на себе роль, дитина може справляти різноманітні рахункові й вимірювальні дії. Наприклад, у грі «Магазин» він перераховує предмети, записує свої підрахунки, вимірює тканину, стрічки, мотузочки та ін .; у грі «Транспорт» встановлює маршрути і рейси поїздів, літаків, автобусів і т. д. [13]
Для того щоб дитина могла розгорнути сюжет гри, змоделювати ту чи іншу ситуацію, він повинен зрозуміти її сенс, мотиви, завдання і норми відносин, що існують між людьми. Самостійно зробити це дитина не може. Лише підготовлене педагогом ознайомлення з доступними дітям дошкільного віку видами праці розкриває їм сенс трудових взаємин дорослих, значення виконуваних ними дій. На цій основі виникає гра, і дитина, реалізуючи взяту роль, починає глибше вникати в сенс, розуміти мотиви і завдання діяльності людей, а також значення своєї ролі і своїх дій.
Що стосується кількісних відносин, то самостійно, безпосередньо сприйняти дії дорослого з числом, рахунком, виміром дошкільник також не може. Область кількісних відносин як би випадає з поля його зору. Він у своєму досвіді зазвичай не стикається з необхідністю практичного використання цих відносин, і тому вони не відображаються в його іграх. Виділити в діяльності дорослих кількісні відносини і способи їх визначення дитина може тільки з допомогою вихователя.
Математичне зміст включається в казки як необхідні моменти сюжету, від яких залежить його подальше розгортання. (Наприклад потрібно відміряти певну кількість кроків або мірок в ту чи іншу сторону; щоб дістатися до замку Кощія Безсмертного, необхідно правильно «прочитати» листа, в якому представлений план шляху, і т.д.)
Далі, математичний зміст може виступати в якості особливого роду суперечливих ситуацій, що вимагають дієвого обстеження, висування і перевірки гіпотез. Умовою вирішення такого роду завдань є організоване за допомогою казки дитяче експериментування. Наприклад, потрібно здогадатися, чому вузька м...
